巧用生成，让语文课堂充满智慧与灵性福建龙岩市武平县大禾中心学校（364307）蓝兴启课堂教学面对的是一个个具有丰富思想和情感的活生生的儿童，它是一个动态的、鲜活的、创生的过程。在这过程中，必然会不断地生成许多新的学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用课堂信息，有效生成，让课堂充满智慧与灵性，迸发出生命的活力。一、反抛错误，不教而自醒小学生由于受知识、经验、思维能力的限制，在课堂教学中常常会产生一些错误的信息。对教师来说，有些错误往往是很好的教学机遇，教师应善待错误，巧用错误调整预设，将错误转化成精彩，真正达到不教而自醒的目的。如教学《赵州桥》一课，我为学生入情入境地范读课文，当读到“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花”这句时，有一位学生突然提出：“老师，你读错了！”我满脸疑惑，问他哪里读错了。他说：“‘吐出’的‘吐’应该读第四声，你读成了第三声。”他话音刚落，班里就有不少的学生纷纷附和。我灵机一动，对这位学生说：“谢谢你的提醒，‘吐’是多音字，能请你当小老师给大家说说这里为什么读‘tù’吗？”这时，有学生掏出字典查起来。这位学生自信满满地说：“我查过了爸爸的《现代汉语词典》，‘吐’（tù）有两种意思，第一种是东西‘不由自主地从嘴里涌出来’，第二种是‘被迫退还侵占的财物’。这里的‘吐’（tù）是第一种意思，就是水从桥上雕刻的龙的嘴里涌出来，形成了美丽的水花。”“原来是有备而来呀！那你能给大家说说‘吐’（tǔ）是什么意思吗？”这位学生立马就说：“‘吐’（tǔ）就是‘使东西从嘴里出来’。”我趁机说：“哦，原来如此，那这条赵州桥栏板上雕刻的‘死龙’当然不能使水从嘴里吐（tǔ）出来了！”此时，立刻有许多学生表示不同意：“它们不是‘死龙’，是‘活龙’！”我接过他们的话头：“你们从哪里读出它们是活的呢？”“从这个自然段的最后一句‘所有的龙似乎都在游动，真像活了一样’。”“看来，你们是在用‘心’读书！”其他学生潜心读文后也纷纷表示读“tǔ”好，这样才能表现出这些栏板上雕刻的龙逼真的程度，真的就像有生命的龙一样，那样主动，那样自然地张着嘴，吐出美丽的水花。如果读成了“tù”，就好像这些龙在被动地喷出水珠，显得生硬呆板，没有生命的活力。一个“吐”字，把龙读活了，也读活了课堂。如此将错就错，巧妙“反抛”学生的错误信息，不仅进一步加深了学生对文本的理解和感悟，使学生从中感悟到自己的错误所在，还让他们真正感受到了文本的精妙和祖国语言文字的独特魅力。这种效果是教师直接告诉学生正确答案所无法比拟的。二、合理取舍，弃伪而存真课堂具有很强的不可预知性，课堂生成的信息丰富多彩，但这些信息也存在着重要与次要，有用与无用之分。教师应在短时间内，以是否有利于提高学生的语文素养为宗旨，对这些信息进行准确辨别，及时筛选，合理取舍。如教学《船长》一课时，正当我引导学生深入文本，体悟哈尔威船长高大感人的英雄形象时，一位学生突然提出：“哈尔威船长在指挥大家逃离轮船以后，他完全还有时间离开沉船。他为什么要与船一同沉入大海呢？他太傻了。”立即有一部分学生赞同他的说法，认为船长不珍惜生命，死得没有价值。而另一部分学生却认为船长就应该与船共存亡，这样才能显示出哈尔威的英雄本色。双方各不相让，一场唇枪舌战一触即发。此时，我的脑海中闪过一个念头，要不要让学生在课堂上来一场关于生命价值的辩论赛呢？但是，我马上放弃了这个想法。因为，在这个时候进行这样的辩论，对于文本的理解和人物形象的感悟没有太大的意义，这毕竟是一堂语文课。因此，我引导学生从文本的角度来理解船长的行为：“课文的作者雨果是浪漫主义文学的代表人物，课文的结局，也正体现了浪漫主义文学创作的特色，塑造了哈尔威船长这个悲壮的英雄。在古代，航海人有‘船在人在，船亡人亡’的崇高信念。对于文学作品的结局，我们不能用现代人的视角，从珍不珍爱生命这样的角度去解读船长的行为。”这样，我把学生的注意力重新吸引到对文本的解读和感悟当中来，通...