“中”为“洋”用，飞扬英语阅读课之美学元素——浅谈语文课文教学法对高中英语Reading延伸教学的启发湖州中学徐志霞[摘要]受语文课文教学法的启发，本文阐述了将欣赏性阅读引入高中英语Reading延伸教学的必要性与可行性；并通过教学实例介绍欣赏性阅读的方法与技巧；同时指出这一过程中应注意的一些问题。[关键词]新课程标准，语文课文教学法，延伸教学，欣赏性阅读，情感态度，美学一、引言阅读课是高中阶段英语教学的重要组成部分，几十年来许多专家学者以及工作在第一线的英语教师一直都在不断研究探讨，并摸索出了一系列切实可行的教学方法，使阅读课教法学法得到了一定程度的优化，例如：P—W—P法（Pre-reading—While-reading—Post-reading）、读前导入环节的增加、课堂复述主旨大意环节的运用等。英语阅读课教学由原来“字——句——段”的简单翻译向更为丰富的“导入新课——快读回答问题——细读回答更多问题或正误句判断——讨论问题或复述课文大意”模式转变，对学生寻找主题句，归纳段落大意的能力也提出了一定的要求。然而参照《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），笔者认为目前的英语阅读课教学模式僵化，存在一定的局限性，教学效果也不够理想。《标准》设置的课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合能力素质目标。目前大多数阅读教学仅停留在语言知识的讲解、语言形式的训练层面上语言技能训练不足，学生的思维能力得不到锻炼，文化意识及思想道德教育不能充分渗透于教学之中，良好的情感态度及个性品质更是难以得到培养。要在阅读教学中关注学生积极情感的形成，笔者认为教师应冲破词汇、语法教学的束缚（并非否定它们的必要性），不要只停留在疏理文章信息的层面上，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读教学，提高到一定的美学境界，带领学生进入教材所创设的美学意境，徜徉于美的海洋，提升对美的品味与鉴赏，从而培养学生对英语的浓厚兴趣。那么，如何在英语阅读课教学中发掘美的元素，让学生尽情地享受英语呢？笔者记得在大学就读期间，资深讲师洪明（现为浙江师范大学外国语学院副院长）曾传授经验：“以后拿到一篇阅读文章，讲解之前请先回忆你以前的语文老师是怎样诠释每一篇课文的”。二、高中语文课文的基本教学思路有人说语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容；语文给人以美的享受。那么语文教学是通过什么方式让人感受到美的意境与氛围呢？笔者根据自己多年来学语文的体会，回忆初高中几位语文老师教学上曾采用的方法，并走访了本校几位高中语文教师，总结出以下几点语文课文教学的基本思路和模式。1．学习生字词，读准字词音，把握朗读节奏，读懂文章基本内容。2．抓段落关键句，归纳段落大意、中心思想，串联整篇文章的基本思路和框架结构。3．根据上下文理解个别词、句的深层次内涵及作者写作的意图。4．分析作者运用的修辞手法及写作技巧，如：排比、拟人、比喻、通感、夸张等；倒叙、插叙、补叙、夹叙夹议等。5．分析人物性格，展示人物形象等。通观以上五点基本教学思路与方法，笔者认为1、2点是处理语言知识和对语言基本技能的训练。3、4、5点是对语言知识、语言技能和学习策略的升华，是对学生情感态度、道德意识、文化差异和美学思想等的培养，属于一种欣赏性阅读。三、如何将欣赏性阅读运用于英语阅读课的延伸教学中在当前的英语阅读教学中，教师讲解单词、词组的用法；分析重点难点句型；教师使出浑身解数，设计不同层次的问题帮助学生理解每段的细节内容；设计各种表格，供学生填入缺失的信息；引导学生找出Topicsentence,划分文章段落等等。不管哪一种方法都只停留在梳理字、词、句的表层意思和理解文章的基本内容，作用上仅相当于以上语文课文教学基本思路和模式的1、2点。而3、4、5点对课文的欣赏性阅读在英语阅读教学中却是严重缺失的环节，因此，英语阅读课需要一种延伸教学来弥补。那么，如何依靠这种延伸教学，实现学生对语言之美、结构之美、意境之美的领悟呢？...