内科护理学见习教学方法的实践摘要：目的：探讨护理本科生内科护理学的见习教学方法，提高见习教学效果。方法：选取2012级本科护理两个班学生分别42人和40人为研究对象，分为实验组和对照组，实验组学生进行集中见习的教学方法，对照组学生采用传统的分散见习，对比两组学生的考试成绩并对学生进行见习后的访谈。结果两组学生的考试成绩有显著性差异，实验组学生对见习的兴趣较大。结论：集中见习能够增加学生学习的积极性，提高教学效果，在内科见习过程中可以将多种教学方法结合，提高教学质量。关键词：护理本科生；见习；内科护理学；教学方法中图分类号：R424.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0084-01护理学作为一门实践性较强的学科，教学效果很大程度上体现在临床课的学习情况。内科护理学作为一门主干课程，在护理教学过程中占有重要的位置。而内科护理学的临床见习是护生获得与护理相关的职业技能的重要途径。临床见习直接影响着内科护理学的整体教学效果和护生综合能力的形成。因此，建立一种良好的见习模式就显得至关重要。我校在课程综合改革期间进行了内科护理学临床见习模式的实践，旨在探索临床见习规律，不断提高教学质量。1.研究对象和方法1.1研究对象。我校2012级护理本科两个班的学生，实验组42人，对照组40人，实验组男生2人，女生40人；对照组男生3人，女生37人，两组学生的性别、年龄均无显著性差异，P>005，具有可比性。1.2研究方法1.2.1实验组集中见习。在《内科护理学》课程结束后集中见习一周，见习前制定见习大纲，见习采用PBL教学方法，每15人为一组，每组制定一名理论教师和一名医院带教老师共同负责完成学生的带教工作。1.2.2对照组分散见习。对照组采用传统的分散见习方式。在理论教学期间同时安排临床见习，一次3学时。见习前制定见习大纲，每15人为一个小组，采用PBL教学方法，每组由一名理论课教师负责带教。2.评价指标2.1对两组学生进行统一的理论和病例分析考试。《内科护理学》的成绩由理论成绩（50%）、见习报告（20%）、病例分析（30%）组成。两组学生的理论和病例考试内容相同，两组学生的理论授课计划和授课教师相同。2.2分别选取两组各10名学生进行访谈，了解学生对临床见习的感受。3.统计分析对所得学生的成绩进行分析，计数资料以X―±S表示，并进行t检验对比，以P<005为差异有统计学意义。4.结果4.1两组学生的成绩对比见表1。（X―±S，分）分组病例分析内科护理学成绩对照组28.85±1.5570.90±0.91实验组24.21±1.0185.12±3.10t15.32-2.67P<0.05<0.054.2访谈结果。在课程结束后，分别对两组学生关于集中见习和分散见习进行访谈，每组随机选择10名学生了解学生对该临床见习方法的感受。对照组学生认为分散见习的特点是在理论课学习结束之后进行临床实践，能将课堂上的理论知识及时强化，有利于知识的理解，见习之后对知识的记忆加强；不足之处在于见习时间有限，见习的病例数偏少，只能大概了解某一个疾病，不能深入、细致的观察和学习，缺乏深层学习。实验组学生认为在课程结束之后进行临床集中见习能够有较为充足的实践进行观察和学习，有利于护生了解医院的工作流程，激发学生的探索兴趣。5.讨论5.1集中见习提高了学生的学习兴趣。有研究发现，对临床见习对护理专业学生的专业思想影响较大[1]，本研究通过对两组学生的访谈也证实了这一点。原因可能在于：一是集中见习时间较长，护生有较为充足的时间与患者面对面交流，通过与患者交流，一方面锻炼了护生的人际交往能力，使他们以护士的身份去收集患者的资料，了解患者的病情，理论结合实际，增强了护生参与的积极性和主动性。二是通过集中见习，护生能否近距离的观察到临床护士的工作流程和任务，能够更好的了解护士的职业角色，加深对护理工作的认同和理解，增加护生对职业的认同感[2]。5.2集中见习提高了学习效果。表1显示，两组学生的成绩有显著性差异，实验组学生的成绩要明显高于对照组，P<005，说明集中见习能够提高学生的学习热情，提高了学习效果，主要因为护生在集中见习期间有更充裕的时间进行理论知识和临床实践的整合，能够更好的将理论知识应用于临床...