以“加速度”为例的学习进阶理论应用探索【摘要】学习进阶是目前国际科学教育研究领域关注的热点问题，其本质是围绕学科中对大概念的认知发展过程构建基于学生认知发展的学习进阶路径。文章以高中物理“加速度”核心概念为例，尝试作学习进阶理论在中学物理教学中的应用探索。【关键词】学习进阶；高中物理教学；加速度【基金项目】本文系国家级专业（物理专业）综合改革试点项目；云南师范大学研究生教育教学改革项冃“《物理教学论》课程案例教学建设”（项目号:YJG2015-A08）的阶段性成果。：G633.7文献标识码：A：1671-0568（2017）03-0088-03学习进阶（learningprogressions,简称LPs）也称学习进程，是目前国际科学教育研究领域正在关注的热点问题之一，其本质是围绕学科中对大概念的认知发展过程构建基于学牛认知发展的学习进阶路径。目前，我??对学习进阶的研究仍缺乏大规模的教学实践探索，针对某一模块的学习进阶的构建的文章相对较少。为研究学习进阶理论对高中物理课堂教学及物理学习方式所起的作用，文章将以构建学习进阶理论下的有关高中物理“加速度”核心概念模块的学习进阶为例，尝试应用学习进阶理论探讨有关加速度的教学，期望能对学习进阶理论在高中物理教学中的应用有一些启发。一、学习进阶的基本组成要素---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---美国国家教育委员会在《将科学带入校园》报告中提出，学习进阶是描述学生对于某个主题连续的、更加熟练的思考方式，这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究依次连续发展。学习进阶由进阶起点、屮间水平、进阶终点构成。学习进阶的起点是指学生已有的经验和知识，学习进阶思想认为，学牛对某一核心概念的理解不是一蹴而就的，而是需要经过许多个不同的中间水平，在一定的时间范围内，依靠恰当的教学策略而逐渐发展、不断成熟的结果。学习进阶定量化地描述了学生在学习某一主题时不同的思考方式，更重要的是，它通常会关注学生的“错误思考”，进而寻找最佳的教学模式，以促进各水平“阶”的发牛，然而这种进阶途径又并非是唯一的。依据学习进阶的定义,一个完整的学习进阶应包括以下基本要素：①进阶变量：追踪学生对某一学科核心概念的阶段性发展；②水平层次：学习进阶发展路径的中间步骤,用來描述学生学习发展过程中存在的不同阶段；③学习表现：描述处于某个特定水平层次的学生能够达到的成就，包括各中间层次表现和目标表现；④评价：用于跟踪学牛的学习随时间推移的发展是否与假定的进阶一致。二、“加速度”概念的学习进阶构建“加速度”是高中物理运动学中一个极为抽象的概念，是将运动和力联系的桥梁。教材将这一内容安排在学生学习了速度之后，先通过一些实例让学牛了解了为什么提出加速度的概念；接着引导学牛从加速度的定义式认识加速度的本质，探讨运动学的规律；然后再将加速度概念纳入牛顿定律体系中，帮助学生体会合外力是产生加速度的原因，并将物休的运动状态和受力情况---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---联系起来，深入到解决实际问题当中。这样的安排，符合学生的认知发展规律，也使得加速度学习进阶的构建有迹可循，据此，笔者将“加速度”的学习进阶构建成如表1所示。三、基于学习进阶理论的教学思考表1反映出学习进阶能够描述学牛知识学习过程的发展阶段，依据学习进阶路径，有助于教师分析各阶段学生的思维特点及错误理解。在加速度教学中应注意一些问题。1.立足学生前概念并逐渐加深学生的概念理解学习进阶反映的是每一进阶层次学生的思维发展过程，学生在生活中缺乏与加速度有关现象的感性认识，在理解和运用的时候必然出现不同程度的困难，因而要求教师在设计每个阶段的教学目标时，都要从学生现有的认知水平出发，立足于学生己有的前概念知识，发现学生的能力层次及存在的错误认知。同吋，要依据各阶段学生的不同需求依次介入课程，确保教学的连贯性，进而不断加深和纠正学生对加速度概念的认识。如以为何提出加速度的概念为进阶起点，可通过对比“用速度来描述物体运动的快慢”的探究方法，...