运用现代教育技术优化小学数学教学摘要：现代教育技术在中小学课堂教学中得到了广泛应用。木文从创设教学情境激发学习兴趣、增大教学容量提高教学效益、促进个性学习激发学生思维、开展探究学习提高合作能力、提供丰富资源转变学习方式五个方面探讨了应用现代教育技术优化小学数学课堂教学的经验与做法。关键词：现代教育技术；小学数学；课堂教学中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324(2014)04-0252-02随着多媒体计算机技术的飞速发展，以信息技术为主体的现代教育技术已全面进入屮小学课堂。在小学课堂教学屮，随处可见教师使用多媒体进行教学，或是利用多媒体辅助教学的情形。实践证明，把信息技术应用于数学课堂，充分发挥信息技术的优势，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，提高课堂效益。一、创设教学情境，激发学习兴趣现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。要充分发挥计算机的优势，创设情境，激发学生的联想与想象，使学生能与自己已有的经验紧密结合起来，进一步同化，扩大知识面。恰当运用现代信息技术，刺激学生的感官，帮助学生理解所学知识的木质属性，并通过揭示内在的规律和现象的过程，发展学生的思维能力，促使他们通过学习了解和掌握知识的形成过程。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然，把他们的思维提高到了一个新台阶。二、增大教学容量，提高教学效益应用现代教育技术辅助教学，能根据教材的内容和教学的需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，冇效地激发学生探究新知识的兴趣，激发学牛创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的发散思维提供良好的素材。例如在教学“相遇问题”时，通过直观演示两辆汽车从两地相对开出，慢慢相遇。多媒体的动态演示，图像准确科学、真实可信、简洁明了，使学生正确、科学地理解了“两物体从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，使学生真正明白“相遇”的意义，在脑海屮确定“相遇问题”中两个物体运动的表象，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让他们顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，转化为数学表达式。在学生获得正确、清晰概念的同时，为学生由形象思维转向抽象思维、发散思维和求异思维架起了桥梁。三、促进个性学习，激发学生思维亚里士多德曾说过：思维是人从疑问和惊奇开始的。因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是激活思维的关键。小学数学中的概念、公式、法则、算理的教学，对于学生來说都是比较难理解的。教师怎样把这些难理解的知识让学生吸收理解呢？除了自己的精心备课，认真组织教学外，在课堂教学屮，教师还可以利用多媒体课件，巧妙追问，激活学生的思维，帮助学生解决问题的难点。在教学《求两个数的最大公约数》时,学生通过自学研讨，发现两个数的最大公约数必须包含这两个数的全部公有质因数的乘积。例如12和18的最大公约数是2X3二6。虽然学生会求两个数的最大公约数，但有些同学却不理解其中的道理。此时教师追问：为什么12和18的最大公因数必须包含它们全部公有质因数？此时，学生思维出现了堵塞，不知所措。教室里静悄悄的，所有的眼睛都看着教师。于是，教师运用多媒体课件显示出12和18分解的质因数：12=2X2X3；18=2X3X3o然后闪动12和18的公有质因数2、30接着课件显示：如果去掉其中一个公有质因数2或3,能否得到最大公约数？这个问题使学生顿时思维畅通：剩下的2或3虽然是12和18的公约数，但它不是最大的公约数。此时，学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行。借助多媒体课件的演示功能，学生易于理解所学的抽象算理知识，学生不仅有了新见解，也充分发挥了主体性，实现了个体化学习，培养了自...