在成长的过程中获得成功吴新武不必谋求成功，只需尽力成长——作者题记几乎是每一个人，都在渴望成功，但有许多人忽视了对成长的关注。事实上，每个人都面临着两个问题：一是成长，二是成功。成长是一个动态性概念，更多强调过程，成功是一个静态性概念，更强调结果；成长是一个人发展要达到目标所必须走的道路，成功是一个人发展所要达到的目标。如果没能把握好自己的发展道路，那么他就永远无法达到其发展目标。成功理念下的教育，没有忽视学生的发展，但这种发展更多是外在的，发展是社会的希望、学校的要求和父母的期盼！成功理念下的教育，学生的发展可能是被动的，甚至是被迫的，学生没有发展的主动权。成长理念下的教育，实际上更重视学生的发展，但这种发展更多是内在的，发展是学生的内在需要！成长理念下的教育，学生的发展是主动的，甚至是自觉自愿的，发展的主动权在学生自己手中。正是从这个意义上，我们说成长比成功更为重要，成长教育比成功教育更有价值。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---然而，环顾当今的教育，忽视成长过重成功的现象层出不穷。集中表现于对学生的培养与考核上，过于注重结果而忽视学生内心发展的过程。为了引导学生更好地成长，金华职业技术学院于六年前开始了“五段学研”的探索。探索的学理基础是把“教学”改为“学研”。通过对教学的反思发现，“教”与“学”是两个不平等的词汇。如果把“教”与“学”改为双音节词汇，那么，“教”只能说是“教学”，“学”只能说是“学习”。从中可以看出，“学习”是从属于“教学”的，也就是说，“学”是从属于“教”的。如此，还谈什么“学生的主体地位”？谈什么“学习主动性的发挥”？从字面上都已经分出了不同的等级，还奢谈什么师生平等、人本主义、人性关怀？为了解决这个问题，在研究性学习的探索过程中，于2005年提出“五段学研法”。其中，“学”指向教师的“教学”，通过“教学”给予学生基本的理论与方法，“研”指向学生的“研习”，也就是研究性学习，通过研习，着力谋求学生与教师在活动过程中的平等地位，引导学生卷入课程建设的全过程，强调在学习中研究，在研究中学习，在活动中构建，在实践中生成，在应用中发展。探索的实践基础是从“维持”走向“创新”，着力谋求学生与教师、学生与学生、学生与专家之间的合作倾向，引导学生走出课题、跨越校们、走进社会。彻底改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的被动局面，着力构建生命涌动的大课堂。这是一种师生能够有效互动的课堂，是不受“教室”限制的课堂，是解除了刻板教学程序的课堂，是在实践中构建而不是由教师灌输知识的课堂，是能够激发学生生命中与生俱来的创造欲的课堂……事实已经证明，当学生置身于这样的课堂的时候，迟早会进入“蠢蠢欲动”的境界。一旦进入这样的境界，他（她）们才会真正想说属于自己的话，想做真正属于自己的事。进入了这样的境界，许多传统的方式方法都显得苍白无力，因为他（她）们已经在自动运行。当教师的也就可以四两拨千斤，只要给予适当的关注、指导就可以了。在这种成长过程中，成功变得唾手可得。学生以《体验过程感受快乐》、《体验合作魅力收获成功喜悦》、《我在快乐地学习着》、《新的历练心的体验》、《新时代新课程》、《学有所获学有所得》、《研究趣味小事了解生活现象》、《研究中成长》、《打开一片蓝天》、《寻找真实的自我》、《研究中成长》等为题，挥毫泼墨，描绘成长的快乐与成功的喜悦。探索的经验告诉我们：不必谋求成功，只需尽力成长。引导学生走向三E，即ENJOY（快乐地学）、EQ（情商比智商更重要）、EXCELLENCE（卓越）。就能养天地正气，育无限生机，实现更加高远的超越。从一个人的价值实现来看，他既应接受成功的教育，也更应接受成长的教育。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---好的教育，既应重视教育的结果，更应重视教育的过程。好的教育应该是成长和成功教育的完美结合。好的教育既应引导学生成功，更应引导学生成长。针对现行教育更多重视教育结果的不足，我们急需...