浅谈小学语文教学中的阅读教学王勤王勤(四川省德阳市黄河路小学四川德阳618000)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2015)01-025-01作为叩斤、说、读、写“四大能力之一的阅读，自然受到诸多等教师和家长的高度重视。阅读是指在小学学习中,通过大量的图文并茂的读物，实现小学牛从口头语言向书面语言过渡，通过阅读教育，促进学牛心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成，阅读过程是一种学牛、教师和教材之间交流的一个过程，在阅读教学中应积极构建轻松和愉悦的课堂氛围，彰显人文性，阅读是一种学牛和作者之间超越时间和空间的对话，因此教师应积极研究学生的闪光点，帮助他们树立学习信心，在关系平等、教学民主、互相尊重和互相信任中实现学生、教师和教材之间思维碰撞和情感交流，为语文教学有效性夯实基础。一、培养学牛阅读的能力要遵循的基木原则。1.摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。教师在对学牛进行阅读训练时，不是切忌孤立地教他们识字,而是做到字不离句、句不离文，让学牛在优美的词句和完整的故事中体验语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。2.先读书后识字。一般的阅读训练遵循先识字后读书，然而作者建议阅读训练釆用先读书后识字的方法。内容局限于诗歌和故事,诗歌语境优美，故事内涵丰富。当他们遇到一些牛僻的词汇时，教师首先领读，穿插一些诙谐的言语和举止，让他们在兴趣的激励下初步掌握诗歌和故事内容后，教师再深入讲解，实现学牛手、眼、耳的协调运做，通过学牛的模仿实现字音和字形的联系。3.综合运用手、眼、口、脑。如上所言「在阅读时应充分激励学生各种感官,促使他们协调发展，通过手指、眼看、嘴念和脑记，可能刚开始，学牛会出现这样或者那样的错误，此时需要教师和家长通力合作来有步骤的完成有关训练。教师和家长也可以一边阅读一边带领学生指字,日复一日，，学生掌握一定的指字速度和节奏。4•满足学生的内在需求。在对孩子实施阅读训练吋，应充分贴近学生的天性。活泼好动是小学生的天性，因此，阅读活动也应新鲜活泼川寸吋穿插一些小游戏，让学生通过活动获得尊重，享受成功体验，应运用鼓励原则，不断调动学生阅读情绪。。5•学生是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。在整个教学的活动中，要引导学生从“要我学“转变为”我要学“，留出充分的时间让孩子做、读和想。二、为幼儿创设丰富的阅读环境。《纲要》明确要求”创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣“。《纲要》还指出:”语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。“学生的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，学校与家长应当为学生创设一-种丰富的阅读环境，促使学生加强训练，培养阅读能力。努力创设一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。校门、运动场、教室、桌椅、玩具。黑板报等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩,让学生随时随地接触有关文字。学生就会不由自主的把图象、声咅、语义、符号有机结合，加深对汉字的认识。2要在人际交往中，注意营造汉字教育环境。在特定的物品中留下“标志“。学生在与教师、家长的交往中畀标志“上的汉字耳濡目染。进一步加深人与人之间的感情交流,又在不知不觉中进行了汉字教育。另外，精心设计一些开放性区域活动中，吸引学生的注意力，在这些活动中，与其他同学一块交流，一块丰富藏书。不仅丰富了学生的阅读信息而II增进了他们之间的交流。日积月累，阅读活动成了学生每天必不可少的一部分，逐步形成直觉的阅读习惯。三、采用不同的引导方式。汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使学生能在较短的吋间里认识和熟知成了教学中的重点。由于小学生活泼好定、情绪很容易波动等特点，假如枯燥乏味的反复阅读是不会激发学生学习兴趣的，为了充分调动他们学习的积极性和注意力，应注意以下两个方面：1.先背后认法,故事提放法。由于学生一般是凭借的”印象记忆蔦因此，在教学中应以这两种方式为主进行引导，比如：...