发现式教学法在电子商务实践课中应用摘要本文结合高校电子商务管理实践课程的改革要求，针对课程设置的特点，以科学合理地设计教学方法与内容为指导，融入具有创新性的发现式教学方法，以充分激发学生的学习动力为目标，探讨了课程的教学设计思路、实践环节等内容。关键词发现式教学法企业电子商务管理实践教学中图分类号：G642文献标识码：A发现式教学方法在实践中已经被一些高校作为重要的教学模式而采纳，并且取得了一定的效果。在教学中“发现式”教学方法，又称“发现学习”或“问题法”，即在教师指导下，学生能够独立地利用教材和其他学习资料，通过自己的探索与研究，从而发现所要学习的基本原理，并培养专业技能的一种教学方法。一、目前电子商务实践教学中存在的问题电子商务管理实践课程的知识点比较抽象，在此对学生掌握这门课程的情况做了相关问题的调查。调查内容着重包括学生对电子商务管理课程的学习期望；对本专业课程设置的满意度；了解学生对电子商务管理内容的掌握程度和学习途径；学生解决实践问题的能力及水平等方面。那么，在电子商务实践教学中学生对于课程的学习还存在以下几点问题：（-）教学模式和方法落后于时代发展。在高校教学体系中，教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。根据教学大纲重点教授电子商务实践管理的原理、内容、方法和应用，培养学生理解和运用电子商务理论的能力，在教学中主要应用的还是比较传统的“以教师为中心”的传递一接受式与探究式教学方法，也取得了一定的成绩，但是依然无法满足学生对课程实践知识学习的要求，学生始终处于被动学习的状态。因此，教师在纯理论的教学中倍感吃力，难以把知识的难点和重点讲透。（二）教材内容脱离实践。电子商务实践课程是专业学生在大三时进行学习，学生已经积累了一年多的专业知识，平时在电脑机房也进行相应的模拟实验操作，然而学生对电子商务管理的学习还是主要局限于所选的教材，学生会对于电子商务的实践课觉得太单-,很多具体的操作主要由教师口述来完成，学生较难真正理解，而失去学习的积极性。二、发现式教学法应用的理论基础与意义（一）发现式教学法的理论依据。发现式教学法就其思想渊源而言，可以追溯到在19世纪中叶，首先是马克思主义认识论思想，其实践认识论思想建构包括根据“'实践一认识一再实践一再认识”四大教学程序。作为一种严格意义上的教学方法，美国著名心理学家杰罗姆・S•布鲁纳于20世纪50年代与70年代美国教育心理学家奥苏伯尔完善了探索发现式教学法，由于他的倡导，使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们的高度关注和重视。发现式教学方法的构成体系主要反映在以下几个方面：(1)强调学生是知识的主动积极的探索者;(2)重视逻辑思维，鼓励猜测，强调直觉思维，倡导学生与教师、教材、学生不同的见解，培养学生求异思维与创新意识;(3)采用学生“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”，但不排斥教师的引导与指导；(4)重视学生对数学知识结构的理解与掌握,强调结构与系统，强化学生认识结构的建立、充实、调整、更新。(二)发现式教学法的重要性与实践意义。"发现式”教学理论有利地支持了目前电子商务管理实践课程课堂教学等方方面面的新发展，对教学改革项目有着较强的指导意义，值得进行实践性地探究！它的意义在于以下几点：仁激发学生的学习兴趣和探索精神。学习兴趣是学生学习动机最现实、最活跃最强烈的心理因素，探索发现又是创新思维和创新能力成长的温床，那么将灌输式、填鸭式的课堂教学转变为以学生为学习主体的方式，是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力，发现式教学模式能满足学生学习的好奇心和探索新知识领域的愿望。2、促进学生深刻掌握知识要点。激励学生参与知识形成的过程是发现式教学模式非常重要的宗旨，知识教学光靠教师讲授与模拟实验还不足够满足学习的需求，发现式教学模式为学生主动参与学习全过程提供了良好的契机，从而达到教学的目标。3、发展学生的创新思维。在高等教学中，一直强调培养学生的发现意识和实践能力。教师需要不断结合顺应教学改革发展的要求，展现学生多彩的创造...