摘要：文章通过基于工作过程课程体系的开发模式和指导思想，探讨《电工学》教改项目的实施与研究，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，使课程建设与职业需要有效的接轨。关键词：工作过程；课程改革；电工学：G642文献标识码：A：1009-3044(2012)03-0624-01“专业类型职业导向，教学类型行动导向，课程类型过程导向。”这是教育部职教中心研究所姜大源教授对职业教育基本特征的精辟论述。随着我国职业教育的不断发展，高职教育如何使课程建设与职业需要有效的接轨，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革已成为高职教育发展的重点。2009年，山东信息职业技术学院电子工程系申报的教研教改项目《工作过程系统化课程体系改革研究》获山东省政府立项后，在关于“电工学”基于工作过程的教学改革方面做了不懈地探讨，通过不间断的实践、学习、交流，确定了一些工作目标和研究思路。在项目确定之后，我们编写了适应企业生产运作的基于工作过程的《电工学》教材，这个教材完全打破了传统教材的模式，进行了大刀阔斧的改革。原先大多的高职教材课程体系设置的现状，企业对高职毕业生最普遍的要求与毕业生的能力水平还有相当差距，形成了较为突出的供需矛盾。可能过于讲究知识的系统性和连贯性，对于继续深造非常适合，但却不适应企业对高职生的要求。1在知识与技能方面现在的高职生，基础知识掌握普遍偏弱，对于以往“电工学”的教材，能深刻理解学会的学生少之又少，即使是学会的那些知识，在将来的工作岗位上用的也非常少，学生在校花了大量的时间却没有学会与本专业岗位相关的基本操作技能；而基于工作过程的“电工学”新教材，基本原理与基础知识只要能支撑操作技能，新教材更注里知识的针对性和实用性。新教材更突出基本技能，掌握工作设备、消除一般故障的初步方法。更强调“能做”、“会做”。基于工作过程系统化课程体系改革的教材把与学生本专业岗位所要用到的知识分成了几个情景，每个情景设了几个任务，把每个任务中所涉及的知识让学生掌握，把每个任务让学生做会，其主要特征是建构个体主义学习理论是教育理论基础；行动导向是其教学实施原则;职业学校是其开发实施主体,我校项目组的教师在经过大量调查研究、不断改进、尝试编写的基于工作过程的新教材是适应企业生产运作的高职教材。2在学生掌握方面基于工作过程系统化课程体系改革的教材要求学生热爱专业、热爱学习，具有息好的职业道德和思想品质；具有依法劳动观念；具有为企业服务意识；具有一定的团队协作精神；而且由于教材降低了难度，注重了实践，学生能学会，成就感增强，所以也就“肯做”，山于每个情景中的任务都给学生指定了学习目标，学生在完成任务的过程中也把基本知识掌握了起来，并旦每个任务都通过Professional软件进行模拟仿真，然后重点的内容再到实验室进行实际操作，这样经过老师讲解，软件模拟仿真，实验室实践操作，就真正把知识掌握了起来，对知识理性感性方面都得到了提高，学生学会了，有成就感了，就越学越有劲，只要学生愿学，老师讲起来也就更能很好的发挥，通过…年的试点，在进行了基于工作过程系统化课程体系改革后，学生明显动手能力增强，适应现在企业所需，而-且状学情绪明显降低。学习主体通过大量的实训与实验，实现能力的运用与内化，职业能力的高低取决于方法能力、专业能力和社会能力三方面的整合状态，其结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。3指导思想方面基于工作过程系统化课程体系改革的“电工学”从能力本位为出发点，强调能力本位，学生可在教师的引导下根据工作进程确定任务，明确为了实施工作任务，必须知道什么，必须要做什么，这样学习的内容也就明确了，教师再引导学生将学习内容从技术方面、工作方面、社会方面进行归纳，形成一个结构化的项目内容体系。并且要求学生不仅对每个任务明确目标，而旦在做任务之前定计划，这是对工作预测性的训练，实施计划的即是过程性的工作训练，而旦符个任务完成之后要进行任务评价，这是总结性、反馈性的工作训练。这是一个完整的“行动”工作过程，在这之中做到了学生与教师互动，学生通过独立...