“我”将何去何从——高师院校学科教学论教师的生存困境2011-11-1012:22闲惑经年，总觉得吐不快：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？我成该干什么？我能干些什么？这些似乎应该足竹人们思考的问题，未曾想也会沒入到“我”的思绪之维。沉思良久，终于选择当下流行的叙事研究方式：通过“我”的视角，“我”的经历，“我”的体验，“我”的思考，来述说高等师范院校学科教学论教师的心路历程，揭示学科教学论教师的生存困境。之所以采用第一人称叙述，意在借用文学艺术的表达技法，以期达到真实之效果；之所以将“我’’加上引兮，也是小说家言，“我”既是我，又不是我，也吋以说既是个体的“我”，又是集合体之“我”。在这层意义上，“我”具朽了较为广泛的代表性。一、迷茫：“我”是谁？“我”足谁？在本文语境屮，毫无疑问，“我”足高师学科教学论教师。这是我的身份。可是在现实语境中，“我”的身份却很难得到认同，甚至异化。关于高师学科教学论教师的构成，柯学者做了洋细分析，人致柯以下几种类型：（一）学科专业人员，学术方向、学术兴趣转移到学科教学论方衡;（二）具冇较丰宮的中小学学科教学实践经验的人员；（三）长期致力于学科教学论研究与教学并且长期工作于高校与基础教育之间的人员;（网）学科教学论专、Ik方向的博士、硕上等科班出身的人员。具体到实际來分析，学科教学论的教师主耍源于两个方面：一是各学科专业出身，包括（一）（二）两类人员，甚至部分学科教学论专业方向的博士、硕士原来也是学科专业出身的。由于冇学科专业背景做支撑，他们无疑在学科专业方句上有着深厚的基础，对于木学科的教学有独到的感性认识，特别是具有较丰富的屮小学学科教学实践经验的人员，由于来自屮小学学科教宁一线，丰富的教学实践经验对于学科教学论研究与教学是一种优势。似是也奋一些人学科专业功底未必深厚，对学科教学论也许并无甚兴趣，由于不能很好驾驭学科专业教学，任由领导指派或出干生存需要只好改教学科教学论，“专业课教不了，只好教教学法”并非一句戏言，也从一个侧面说明学科教学论的学科地位。而由屮小学学科教学一线教师肀丽转身而成的岛师学科教学论教师，则被先验性地贴上缺乏理论的“实践型”的标签而遭另眼相看。二是教竹学科出身，主要是（三）（四）两类人员，他们教竹学科理论功底扎实，在教学研究方而有得天独厚的话语权，但是W缺少学科专业竹景，缺乏学科教学的实践经验而遭人诟病，被认为只会空谈理论，解决不了实际问题，脑门上贴的标签是“理想主义”或“乌托邦”。至此我们不难发现，学科教学论教师是进也难，退也难；理论不被看好，实践又觉得不上层次，直让人有无所适从之感。因而无论何种出身，学科教学论教师都先天性地处于一种不知足人为还足天造的夹缝巾。难怪有人发出感慨，“要想在教育学科与学科专业的夹缝中求发展，实奔:太难”。其实学科教学论教师所处的不光是教育学科与学科专业的“夹缝”，还有高等教竹与基础教竹之叫的“夹缝”、教竹理论与专业实践之叫的“夹缝”。尽管“夹缝”秉熏，但还是要生存下去。不光要生存，还要有品质地存在；不但要填平“夹缝”，而且还耍将“夹缝”抬高，挣回A己应有的尊严。这冰是学科教学论教师应有的学术品格。在这条崎岖路上，“我”在艰难跋涉，“我”在寻找自我，“我”在夼力填埋“夹缝”。我原来是一名中学语文教师，喜欢读书，喜爱思考，喜舞文弄墨，喜写些教学感悟之类，并常见诸报端。一个偶然机会考取师范人学教竹硕士班，从而与语文学科教学论结K了不解之缘，长了见识，开了眼界，充实了人脑，同吋得以发表了更多忝被称为学水论文的文字，因而毕业后顺理成章地进入一所师范学院，成为一名语文学科教学论教帅。儿年来，徂然努力从理论和实践两个维度去研究语文学科教学论，教学语文学科教学论，但在旁观者看来，始终跳不出这条“夹缝”，始终无法褪山中学语文教师的身份，尽管我不以为耻。迷茫之余，只好从研究中找寻自我；感喟之际，也能从学生的教育专业素养提升中求得安慰。我想考博深造，可是查来查去，全国学科教学论专业的博上点也就屈指可数的儿个，兗争之激烈不亚于千...