农村高中物理教学存在的矛盾及其解决措施【摘要】本文阐明农村物理教学过程中存在的矛盾，阐述解决农村高中物理教学存在的矛盾的措施：从生活中挖掘物理知识，讨论物理现象;变“做题目”为“研物理”，适度延仲，促进学生物理思维的成长；突破资源限制，将现有资源进行再生或创造。【关键词】农村高中物理教学矛盾与措施【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)11B-0139-02高中物理教学，时代性强，信息量大，能力要求高，对于农村中学而言，这些都是薄弱环节。但农村中学也有优势，学生接触的生活实例很多，有大量的物理研究素材。笔者试图就高屮物理教学与农村屮学实际情况的矛盾及其对策作些探讨。一、农村物理教学过程中存在的矛盾(壱)农村学生的学习目标与物理学科的教学目标之间存在着矛盾农村中学大多是寒门学子，高考对他们而言，是相对比较公平的“鲤鱼跃龙门”的不可多得的机会，他们的学习目标很明确，也很实际。绝大多数学生指望通过高中三年的刻苦奋斗，走出祖辈父辈都呆了一辈子的穷乡僻壤，改变自己的社会底层的命运。因此，他们呈现出勤夼、认真、责任感强、学习态度端正的优点，但也由于过于看重考试分数，他们大都对过程关注较少，出现挫折后出现较为浮躁、急于求成的心理现象。而在高中物理教学目标中，学生对物理知识的掌握只是其中一个浅层次的追求，使学生形成物理学科的能力和提高物理逻辑思维才是更深层的更木质的要求。这一0标建立的前提是发现、分析和解决问题的能力，关注的重点应该是过程，而不仅仅是结果。这两种目标的矛盾性，往往会使学生对物理的学习陷入一种迷惘：我们学的物理究竞有什么用？能解决多少实际问题？（二）学生现有物理知识与思维和高中物理基础与思维需求之间存在着矛盾农村初中物理教学由于资源的限制，仅仅停留于课本知识的灌输与习题的练习。在这样的教学模式下，学生学习的冃的就是?w会解题，他们把会解题等同于考试的好分数好名次，认为取得好分数好名次也就圆满完成了学习的目的。这种目标和教学模式必然使得学生只停留于表层的、浅层的物理知识的学4,只4惯用形象思维来思考物理现象。因力对物理现象的内在联系把握不足，他们不擅长从物理现象中寻找规律、应用规律，更谈不上理解各个物理知识之间的差异性和共性，进而形成应有的物理思维。（三）农村中学实际现有的教学资源和物理学科教学理论需求的资源之间存在着矛盾农村中学由于财力缺乏，教学设施不全，硬件配套设施跟不上，使得相关实验课开不足，甚至开不出，导致这些知识只能以老师的门头讲解代替，更有甚者，直接告诉学生结论，严重违背高中物理新课标所要求的探宂性与实践性的原则，这必然会使木应兴趣盎然的物理课回到了“填鸭式”教学的老路上去。二、解决农村高中物理教学存在的矛盾的措施血对诸多矛盾，增强物理教学与学生现状的适配性就显得尤为重要。针对农村中学学生的特点，笔者在教学中做了一些尝试，力图达到师生合作无间、和谐适配的境界。（一）从生活中挖掘物理知识，讨论物理现象物理课堂上，师生也许可以暂时远离高考。教师从生活中的许多物理现象入手，引导和激发学生踊跃探究物理过程的热情，体验物理学习的乐趣。这是摒除应试的功利需求的办法，让师生共同面对真实可见的物理问题。比如，研宄功率问题时，应用P=FV讨论汽车的启动方式，由于学生对于“功率”这个物理名词的实际意义不清楚，只知道它是反映做功快慢程度的物理量，功率是什么？摸不着、看不见。其实，在农村经常可见“冒黑烟”的拖拉机。拖拉机的功率大小是由“油门”來控制的，加大“油门”使单位时间烧的油多，做的功就多，功率就大，加大油门导致燃烧不充分引起的“冒黑烟”直接反映了功率的增大，这样学生就能把抽象的“功率”和具体的“油门”“冒黑烟”等现象对应起来。这对加强思维训练，培养理论联系实际的能力很有意义。通过对源自农村生活的现象进行解析，使学生产生了对物理的思考，进而形成由表及里的物理思维，促进了合理的物理模型建立。通过认真分析、查阅资料、得出规律，最终完成这部分知识的学习目标。用实实在在的现实生活引导学生学习物理...