浅议应用动机学习理论激发学生学习动机策略摘要：合理、正确的运用学习动机理论对于激发学生的学习动机具有重大作用。将认知学派的期望-价值理论、成败归因理论，人本主义动机理论等学习动机理论应用于课堂教学对于激发学生学习动机，优化教学方法，提高教学效率等具有极大的借鉴意义。应当合理培养学生成就动机，引导学生正确归因，关怀与爱护学生。关键词：动机理论；学习动机【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1671-1297(2013)03-0036-01动机是指引起个体活动，维持已引起的活动并导致该种活动朝着某一目标的一种内在历程。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机的水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且教学工作的成败也对学生学习动机了解程度成正比。因此，充分运用各种学习动机理论对有效激发学生学习动机，提高教学效果至关重要。一学习动机理论梳理1.认知派动机理论(1)期望-价值理论。期望-价值理论以阿特金森为代表。他---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。人们在追求成就时存在力求成功与避免失败两种动机倾向。根据这两类动机在个体的动机系统所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、期望水平和诱因价值三者乘积德函数，其公式为：Ts=Ms•Ps•Iso其中，Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的诱因值。(2)成败归因理论。成败归因理论以维纳为代表。维纳认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素组成。同时，维纳认为这六个因素可归为内部归隐和外部归隐、稳定性归因和非稳定性归因与可控归因和不可控归因三个维度。在维纳看来，能力高低与任务难度属于稳定性因素，而努力程度、运气好坏、身心状态和外界环境属于不稳定性因素。维纳认为内/外部领域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的关系；稳定的方面似乎和将来的期望密切相关；控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。2•人本主义动机理论。美国心理学家马斯洛通过对人物的观察和对人物传记的研究，把人类行为的动力从理论上加以系---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---统整理，提出了需要层次说。他认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要，其中最高级的需要是“自我实现”。在人的需要层次中，最基本的是生理需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，之后便是归属和爱的需要、尊重需要。这四种需要统称为缺失性需要。在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现需要层次也就是成长性需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习是自己的潜能、价值、个性得到充分而完备的发展和实现。3•联结派学习动机理论。联结派的学习理论家们认为一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。所谓强化就是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。能起强化作用的所有刺激物都是强化物。学习动机的强化理论行为主义学习理论家所提出，以斯金纳为代表。行为主义心理学家强调由外部刺激和强化引起的外部动机，他们对动机的解释采用诸如接近、强化、惩罚、保留或行为的抑制等术语，认为学习是情境刺激和行为反应之间的联结的结果。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种行为与因强化而建立起来的刺激之间的稳固联系，任何学习行为都是为了获得某种报偿。二学习动机理论对激发大学生学习动机的借鉴意义---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.合理培养学生的成就动机。成就动机可以通过教学来加以培养。首先，教师在教学前应使学生了解学习...