有效的大学英语教师摘要：从外语教师心理学的维度看，有效的大学英语教师是指能够尊重学生差异性和全面发展的复杂性、善于激发学生学习兴趣和动机、引导学生进行正确的成败归因、提高学生自我效能感，并能够用人格魅力感染学生使之保持学习热情的老师。有效的英语教师不仅促进学生有效的学习英语，也在不断地反思和总结中，提高自己的专业素养和能力，教学相长。关键字：有效的大学英语教师外语教师心理学教学相长：G623.31文献标识码：A：前言“有效教师”（effectiveteacher）这一概念于20世纪20年代开始在西方盛行，在美国教师教育领域中有着比较长的历史，21世纪以来，随着教师教育理论的日益多样化，诸如与社会学、心理学、行为学和组织学、政策学等理论的交叉，赋予了“有效教师”不同的理解和内涵。国外对“有效教师”的研究源于对有效教学的研究，有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性（丁舒,2007）。因此，“有效教师”研究是从有效教学研究中衍生出来的，同时，它也属于教师专业发展的研究范畴。研究者们对“有效教师”的含义作出了多种界定，至今没有定论，再者，在不同的教学环境下，“有效教师”的含义也有所不同。第一个系统研究“有效教师”的专家加里?鲍里奇在其著作《有效教学方法》中对“有效教师”进行了系统的探讨，他认为随着教育环境的变化和教师专业发展的推进，有效教师的内涵也在发生着变化，但是其并没有对有效教师进行清晰的界定。加里?鲍里奇对有效教师的阐释过于理想化，并且缺乏行为标准。DonaldR.Cruickshank等人明确地提出“有效教师”的定义：所有的教师都会对他们学生的生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响，他们似乎与学生相处得更好，在教授学生真知方面更成功。我们把这样的教师称为“有效教师”。LorinAnderson所下的定义是：有效的教师是指能够实现自己预定的目标并能到到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。美国学者Hamacheck在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书中给“有效教师”所下的定义为：“有效教师”是这样一些人，他们充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。20世纪60年代一项大规模研究发现，杰出的教师一般具备以下特征：较高的智力水平，中等以上的学业成绩，良好的情绪调节，赞美他人的行为和动机，曾经照料过孩子，当过家庭教师。唐纳德?E?兰露易丝等一些美国研究者以对20世纪80年代所发表的七千多篇论文的分析为基础，概括总结出了有效教师的一般行为特征，通过这些特征可以判断出教师是否把大多数有效时间用在教学中，并且让学生有效参与其中，这些特征是：善于利用教学时间，善于设计处理日常工作的程序，重视师生间双向交流以及采用循环教学法（唐纳德?E?兰露易丝，1994.转引自高子威，2012）。“有效教师”在国内还没有共同认可的定义，2000年以前尚无专门研究有效教师的著作出版（高子威，2012）。学者吕长生通过查阅自2000年之后国内关于有效教师研究后发现，有影响的成果主要有白益民所做的《高成效教师的行为特征研究》、王曦的《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》、王升等人所做的《关于“有效教师有利于提高主体教学有效性”假设的实验研究》和李晶教授编写的《有效教师》。白益民（2000）通过对高成效教师的实证研究，通过问卷调查和SPSS统计软件进行探索分析，得出有效教师在三个方面具有和低效教师不同的特征：课堂上的实质性互动行为、维持学生专注行为和教学的计划和反思。吕长生认为“有效”内在地包含着三重意蕴：效果、效率、效益。他主张“有效教师”只能作为理想化的教师理念来加以倡导，使工作在一线的教师在教学中尽量做到教学有效性，而不能作为一个评价教师的标准。研究者程静、张家军（2010）则认为有效教师是“树立了先进的教学理念，具有高尚人格、渊博知识以及崇高使命感，能够综合运用一系列的教学策略，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的教师。”张昕（2006）认为有效教师的个人特质与特征包括...