教学中如何引导学生探究【摘要】培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使学生在日常生活中走进科学、运用科学、探索科学。教师在教学过程中要精心设计，正确引导，运用“提出问题一一大胆假设一一动手操作一一得出结论一一课后延伸”的探究方式不断地探索，让学生形成良好的探究习惯，增强自主探究的能力。【关键词】引导；假设；探究；兴趣【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2013)9-0-01小学《科学》是以培养学生科学素养为宗旨，提侣让学生亲身经丿力以及探究为主的学习活动，目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中走进科学、运用科学、探索科学。那么，小学《科学》应该怎样发挥学科特点有效的进行教学呢？在几年的教学实践中，我得出引导学生科学探究的五要素。一、提出问题一一激活探究的需求《新课标》提倡重视培养学牛发现问题和提出问题的能力。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的需求。《科学》学习的主体是学生，学生才是真正的探究者。作为教师，要根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情境，鼓励学生从不同的角度对周围事物提出问题，学生就会产生强烈的求知欲望。当然，这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题,要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息展开探究。二、大胆假设确定探究的方向伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”猜想、假设是科学研究成功的动力，可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动屮更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究。在教学中，应鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。如：在教学《拱形的力量》时，刚放一个垫圈，纸拱就塌了，怎样才能使纸拱承受更大的重量呢？学生会说：“纸厚一些”、“拱矮一些”、“拱的跨度小一些”、“拱两边要抵住”……每个学生对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同的见解。要以宽容Z心善待学生的不同见解，正确评价学生的独特见解，即使不合理的也不能盲目打击，要通过学生的这些怪异的想法看到其背后的创新潜力。三、动手操作一一经历探究的历程小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的特点，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。教学中，组织学生通过观察、实验、制作等活动，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去探索、去发现。应当说，这是科学课堂教学的核心要素之一。如：我在教学《电磁铁大磁力大小》时，学生通过分组实验亲自操作,亲眼目睹电磁铁的线圈越多吸起的大头针越多，全组学生一片欢呼，因为自己的猜测是正确的，学生马上肯定得出线圈越多磁力越人的结论。自主探究的目的，不仅在于获得科学知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。四、搜集资料一一得出探究的结论动手操作的过程很重耍，如果只注重过程忽视了结论，那么实验的意义又何在？科学课，必须教会学生重视数据的搜集和比较，学会写好实验的结论。因而，在教学中，教师应重视组织学生开展积极有效的交流，引导学生进行组内讨论，组组交流，充分展示个人或小组的探索成果，通过交流变成大家共亨的财富。如，在教学《抗弯曲能力》时，进行实验观察后，得出不同形状的打卬纸能承受的垫片个数不同。从记录的数据中看出，改变了形状的打印纸都比没有改变形状的所承受的垫片个数多，所以通过比较可以得出结论。这种结论的得出，也使学生体会到实验中记录数据和比较数据的重要性，它是印证自己假设的根本依据。五、课后延伸一一养成探究的习惯四十分钟的课堂教学是有限的，而小学生对科学的兴趣与探索是无止境的。在开展探究教学的过程中...