做一个永远的学习者——与各位同仁共勉励江苏省天一中学许芹一、认识、研究我们的学生（一）学生是不同的人1、每个学生的智能强项是不同（多元智能理论）2、每个学生的感知方式、知觉风格、理性水平是不同的3、每个学生的个性是不同的1、孩子的智能是不同的（多元智能理论）哈佛大学教授加德纳的多元智能理论认为：智能不是单一的，每个人与生俱来都拥有八分之一以上各自独立的智能，只不过每个人的智能强项与弱项各不相同。3了解自己的学生才能更好地去教育他们学生的智能强项不同，适合和喜欢的学习方式不同，已有的基础也不同，所以适合他们的教育方式也不同（同时，了解自己也才能更好地发挥自己的特长，让工作更出色，心情更舒坦）（1）了解学生的感知方式日常的学校生活中，常有学生不做家庭作业，而我们往往都是直接追究学生的责任。谁从心理学的角度探讨过？谁从教师布置作业方式研究过？其实这中间有科学。学生的感知方式不相同，导致他们对信息的接受与处理的能力大不同。学生的感知方式、知觉风格、理性水平的差异老师布置作业喜欢写在黑板上，有时有些学生“视而不见”，回家之后，忘记作业，是因为这部分学生“视觉感知”相对不足；老师布置作业喜欢直接用嘴说，有时有些学生“充耳不闻”，回家之后，回忆不起来作业，是因为这部分学生“听觉感知”相对不足。还有些学生既“视而不见”，也“充耳不闻”，他们是动觉型的感知方式，可能需要“动手写”才能记住。显然，清楚了学生的感知方式，会更有利于改进我们的教学。（2）区别学生的知觉风格在一个复杂的图形中寻找出给定的简单图形，对不同的人来说，这样的任务难度并不相同。有些人能很快从中找到所需要的简单图形，而有些人则要很费一番工夫。这种差异心理学家认为是一种知觉风格的差异。有些人比较不容易受外界环境和他人信息的干扰，倾向于独立判断，被称为场独立型知觉风格，另一些人则很容易受外在环境的影响，以致于在寻找简单图形时由于受周围颜色或线条的干扰而显得困难重重。被称为场依存型知觉风格。在学习活动中，场依存者善于学习与记忆包含社会性内容的材料。场独立性者，在学习缺乏组织的材料时，其学习效果要优于场依存性者。场独立者比较喜欢抽象的、理论的学习材料，而不喜欢学习一些具体的知识，他们达到概括化的程度比场依存性的学生高，但两者在获得的知识量上没有差异。具有场独立性的学习者通常以内在动机为主，对学习材料本身感兴趣，场依存者则较依赖外部反馈，当受到批评或打击时，学习成绩容易下降。对场依存型者随文识字效果好，引导他们学文科可能更有出息对场独立者集中识字更有效果，引导他们学理科效果更佳。（3）辨别学生的理性水平---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---所谓学生的“理性水平”是指学生对学习的意识与自觉程度。现实中，学生的理性水平是不同的，他们对学什么，学到什么程度，学的价值如何认识不一。理性水平的不同，教育教学的方式就应有所区别，适当匹配，效果才佳。如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学。管理得严一点效果更好如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。因为他的学习的动机是内在，自由度大一点效果更佳。学生在感知方式、知觉风格、理性水平等学习风格方面是存在个体差异的。我们要学习这方面知识，并去关注这种差异，在实施教育和教学时考虑这些差异。一把钥匙开一把锁，因材施教，认识我们的学生，是有效教学的基础，也是教师与学校的责任。采用多种形式的教学方式，让各种不同认知方式的学生在课堂上都能享受到快乐启示（二）学生是发展中的人教育常常处在困惑和苦恼之中，而造成困惑与苦恼的又往往是自己。用印度著名哲学家克里希那穆提的话来说，就是我们往往给自己画一个圆圈，于是，“我们从来无法超越这些圈圈，从来看不到它外面的东西……把自己封闭在一个私密的世界里”。是的，当下的教育在不知不觉中，小心冀翼地为自己画了一个圈，筑了一堵墙，这个圈、这堵墙的名字就叫“现实性”——教育只关注学生的现实性，而且是死死紧盯着学生的现实性，始终没有勇气探...