“智慧课堂”建设的实践与思考中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1672-1578(2014)9-0122-02关注课堂，令我们的教学生机蓬勃，为此我们一线教师应该做些什么,怎么做，这是每一位教师都值得思考的问题。带着这个问题笔者谈谈初中数学学科如何实践智慧的教育教学。1在创设情境中体现智慧在数学教学过程中，创设牛动有趣的情境，是学牛自主探究教学知识的起点和原始动力，是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。1・1创设问题情境，引发学生的好奇心问题是数学的心脏，问题是学生的思维动力。一个好的问题情境的创建，可以激起学生把自己融入课堂活动中去，积极地、热情地参与学习，问题情境的创建是教师讲授内容和学生求知心理Z间搭建一座“桥梁”，将学生带入所学习的问题的情境中。创设问题情境要谨慎，应避免绚丽多彩、牵强附会、热闹浮躁的问题充斥课堂，我们所设计的情景要与教学内容完美融合。1・2创设生活情境，激发学生的学习兴趣如果学生不明白数学的应用性，就会觉得数学很枯燥，离生活很遥远,学习起来很被动，更不会有兴趣，而兴趣是最好的老师，我们不难发现，那些数学成绩优秀的孩子对数学有浓厚的兴趣，有的甚至达到痴迷的程度，而那些数学成绩落后的孩子总觉得生活中根木用不着数学，有时我们甚至在数学试卷上看到学生写的牢骚。因此，作为数学教师应善于创建生活情境，将数学知识与现实生活有机联系起來，让学生明白数学产生的原因，让学生在生活中看到数学的存在，提高他们的学习兴趣。1・3创设操作情境，培养学生的探究能力每个定理都有它的发现和发展过程，许多著名的定理都是经历艰辛才得以发现和证明，虽然我们不可能再现当年发生的丿力史背景和具体过程，但如果不给学生创设再发现的机会和条件，只是让学生机械地接受、生硬地套用就会阻碍学生思维的发展。因此在儿何定理的教学中，我们创设操作情境，引导学生去探索、去研究、去发现。通过动手操作，把学生推到思维的前沿，把课堂交给了学生。这种探究活动，不仅激发学生学习数学的积极性，更培养了他们勤于思考、勇于探索的思维品质和大胆创新的精神。2在有效的课堂提问中创生智慧课堂提问作为一种有效的教学组织形式，得到了广大教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到了广泛的运用。我们学科组通过研讨得出了课堂提问有效性的八个指标：2.1目的性提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学牛理解和运用知识服务。2.2启发性提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。2.3可及性所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。2.4适量性提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。但这并不等于说一堂课提问的越多越好。对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。2.5及时性提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的“节骨眼”上。2.6层次性问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提的大而笼统。2.7全体性提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。2.8及时评价教师对学生冋答要及时做出恰当、中肯的评价。即教师可对学生的冋答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正,对回答正确或有创意的学生予以鼓励和表扬。3在分层教学中彰显智慧3.1分层指导教师对不同的学生给予不同的指导。学优生数学基础相对比较扎实，有较好的学习习惯和学习方法，所以授课内容要适当加深拓宽；指导他们多做难度较大的题目，如课本中的思考题，课外辅导书中的综合题。中等生能够掌握基本知识，也掌握一定的学习方法，但往往缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，对这类学生可以按常规的教学方法进行教学活...