论应试教育向素质教育转轨的理论基础与策略我国政府在《小共小央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等相关文件屮明确我国关于索质教育的改革要求。但是我国因社会历史原因普遍存在以应付升学考试为目的的一种传统教育模式——应试教育。在现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化等影响下，现代社会发展对教育提岀严峻的需求与挑战。从应试教育向索质教育转变，正成为迈入新世纪的屮国教育改革的主旋律。索质教育承担着培养出真正的符合时代需耍的人才，以适应我国入世后而临的激烈的国际竞争。但是，人们对素质教育的理解仍然存在很大偏差，许多人把素质教育等同于人的全而发展教育。同时在对应试教冇向索质教冇转轨的必要性和必然性的认识与理解上存在较大的争议。因此冇必要深入分析比较素质教育与应试教育的异同，结合相关结论与文献资料，形成应试教育向素质教育转轨的理论基础。在教育实践小运用所形成的理论基础指导教育改革，不断完善应试教育向索质教育的策略，培养出真止符合时代要求的人才以适应社会变化发展的需耍。应试教育与素质教育论述(—)应试教育1•应试教育的历史渊源应试教育有深刻的丿力史渊源和时代背景。我国封建社会的科举制度即是典型的应试教育体制。相对丁哇寸建世袭制来说，科举制度对丁•选拔人才是一大进步。但经过上千年的因循守I口，强化应试以后，学校逐渐成为科举制度的附庸，教学内容日趋形式化、教条化，严重脱离群众、脱离实际。这种制度一直延续到木世纪初，其应试教育的影响至今未被消除。rti于高一级学校的招生人数少于低一级学校的毕业人数，所以升学作为一种教育口的，应试作为一种升学手段不断被强化，并被学生、教师、家长普遍接受。但是，应试教育存在着违背教育教学规律的种种弊端，导致片面追求升学率愈演愈烈，严重束缚着学生的身心发展，制约着教育教学质量的提高，从而严垂阻碍了教育方针的贯彻落实，偏离了培养具有良好综合素质且能适应社会竞争需要人才的宗旨。2•应试教育的本质与内涵当“应试教育”进入理论视野后，概念逐渐明晰确定。从应试教育之名的由来而言，它是对改革开放以來我国基础教育中普遍存在的那种以应付升学考试为主要乃至唯一目的的教育思想倾向和教育行为模式的集中概括。教育理论界一般认为，所谓应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为唯一目的的违反教育教学规律的一种教育模式。一切为了升学考试，升学考试成为一切。应试教育以考试成绩为教育教学的根本岀发点和归宿，提高升学率成为教育中人(学校领导、教师、学生乃至家长)的唯一直接需要，而不是社会发展和人的发展的实际需要。应试教育中为了提高考试成绩和升学率，在“不惜一切”的同时，也“不择手段”。不管何种形式、何种性质的教育方式方法、策略手段，只要是有利于提高升学率和考试成绩皆为所用，而不论什么教育教学规律。3•应试教育的特点应试教育的特点是唯书木、唯分数、唯升学率。应试教育的特点概括起来主要表现在以下儿个方面：(1)教育对象的片面性。应试教育是一种片面的淘汰式的教育，它驱赶全体学生去挤“独木桥”。由此导致学校教育只重视少数升学有望的学生，而忽视了多数学生的发展。因此，要注意教育对象的全面性发展。(2)教育内容的片面性。应试教育着眼于选拔学生进入高一•级学校学习，把整个屮小学教育纳入与高等学校招生考试对口的系列。在这个系列屮，屮小学成了大学的预班，教师为了考试而教，学生为了考试而学。(3)教学方法的机械性。在应试教育模式下，教学活动是围绕考试升学进行的，从而不可避免地要采用同一模式和同一规格来要求学生。教师为了抓升学率，很难有吋间、精力和热情去做教学改革和教学实验，很难针对不同学生的特点运用不同的方法因材施教。取而代之的是采用机械的“满堂灌”的方法，让学生被动机械地掌握应试的知识，学生只能被动机械地死记硬背。(4)教育评估的片面性。应试教育以考试分数作为评价学生的唯一标准，单纯地用升学率来评价学校教育教学质量。这是片面的和不合理的，形成了对基础教育的负导向和负激励机制。(-)素质教育1•素质的理解素质...