当代“有效性语文教学”述评[1]马正平（四川师范大学文学院写作与思维研究所，四川，成都，610068）摘要：本文对当代“有效性语文教学”的四种类型进行述评，其目的是质疑那种仅仅依依赖建构主义、多元智力、人本主义的教学论方法来提高语文教学有效性的探索方向，从而追求一种注意依赖有效性教学内容、语文知识来产生高效性语文教学效度的“新认知主义”教学观。笔者看来，建构主义、多元智力、人本主义教学观是一种后结构主义、后现代的教育哲学，这是一种极端主义的教学观，应该回到一种中道的“后后现代主义”的教学观。关键词：有效语文教学;建构主义;多元智力;生成主义;新认知之主义一、“有效教学论”和“有效性语文教学”理念产生的来龙去脉“有效语文教学理念”、“有效教学论”的概念和理论是从语文教学的有效途径探索的基础上发展起来的。从CNKI系统检索得知，从1994年开始（也许还要早，因该系统的村路的最早实践为1994年开始）的中小学语文教学研究文章的标题中有“语文教学”+“有效”的题名、主题词。例如，李秀艳《多课型多教法的教学是培养学生语文能力的有效途径》（中小学教师培训1994/02），林纪华《小学语文有效阅读教学研究》（江苏教育，1996.10）。道2008年3月，至今有147篇这样的文章，这些文章探索的都是怎样克服语文教学的低效甚至无效，使语文教学产生明显效果、提高语文教学质量的方法做法、策略的经验。在此语文教学方法经验的研究的基础上，逐渐成了“语文教学有效性”或“有效性语文教学”理论性概念，因为语文教学的“有效性”概念表述的是一种语文教学的特性、特征、本质、规律方的东西，史一理论的上升阶段的概念。这一理论探索的苗头最早产生于1997年，例如，胡小林《着重基础，强调实用，灵活施教——针对职高生实际提高语文教学有效性的探索》（职教通讯1997/08）。但是这一概念并不普及，也没有引起人们的注意，一直没有得到人们的热烈响应。所以一直到六年后，这一概念才逐步产生共鸣。例如葛桂荣《对聋校语文教学有效性的思考》（现代特殊教育，2003/11）、黎泽文《内容·结构·情境——语文课堂教学“有效性”的三根支柱》（教育导刊，2004/05）、宋平沙《小学语文教学的有效性》（教育评论，2005/01）、洪雅敏《语文课堂教学有效性缺失之问诊与矫治》（宁波大学学报(教育科学版)，2005/03）等等。从CNKI系统的期刊论文检索得知，从1997年开始至今有38篇这样的研究文章。但研究内容没有太大区别，只是更加系统化、模型化而已，因为这都是理论概括提高了学层次的标志。从CNKI系统的硕士毕业论文中检索得知，从2005年开始，关于“语文有效教学”为标题关键词有5篇，分别是西南师范大学谷岚的《中学语文课堂教学有效度的研究》（2005）、山东师范大学王治国的《新课程理念下的语文课堂有效教学探究》（2006）、华东师范大学《中学语文有效教学行为分析》（2006）、华中师范大学徐敢良的《中学语文有效教学行为研究》（2007）、东北师范大学姜雪杰的《语文有效教学实施策略探究》（2007）。在“语文教学的有效性”研究的基础上，到了2002年丁晓良在《语文有效教学摭谈》（洛阳师范学院学报,2002年04期）、《语文有效教学的基本特征》（《基础教育》2002年8期）两文中首次提出了“‘有效教学’理念”的概念和理论。就像“语文教学的有效性”的概念那样，在论文的标题上来看，并未引起人们的热烈响应，5年后才偶尔被人运用，例如徐培林《实现有效教学，提高语文素养》（语文教学与研究，2007/29）、李晓娟《谈有效的语文教学》（小学教学参考，2007年30期）就是如此。但是，这种“有效教学”的“理念”被广大语文教师与研究者用来研究语文教学方法。两年后，高慎英,刘良华先生才提出了“有效教学论”的概念和理论（《有效教学论》，广东教育出版社，2004），两年后万明华先生出版了《有效的语文教学》（江西高校出版社，2006）。至此，“有效教学”的理念及其理论体系才算形成。二、近年来“有效性语文教学”研究述评从目前的研究现状来看，“有效性语文教学”的有效性途径的探索主要体现在两个方面，一是有效教学的途径探索，一是“有效教学...