幼儿教育行业内部标准幼儿游戏中教师实施有效观察的策略（精选）幼儿教育行业知名幼儿园幼儿游戏中教师实施有效观察的策略简述：在游戏中，幼儿由于认知能力、游戏材料及规则的不同而呈现出不同的行为特点。这就需要教师细心观察，利用有效的观察手段和策略，促进幼儿成长，同时应具备较强的观察能力和洞察能力，成为幼儿游戏中的观察者。游戏是幼儿教育的重要手段之一，也是观察幼儿心灵的窗户。在游戏中，准确、科学的观察可以为幼儿教师提供更好的教育教学依据。同时，有效的观察也有助于幼儿教师了解和把握幼儿的心理状态、兴趣需要、认知水平和个别差异，从而适时、有度、合理地对幼儿进行教育。一、幼儿游戏中教师观察存在的问题当前，许多教师由于对观察缺乏正确的认识，在实践中难以有效实施，主要表现在以下三个方面：（一）缺乏观察的角色意识在幼儿进行角色游戏时，一些教师作为观察者往往缺乏明确的观察意识，其观察的敏感度不高，却频繁穿插于不同的幼儿之间，在剥夺幼儿游戏自主选择权的同时也影响了幼儿智力的开发以及自主行动能力的培养。另外一些教师则在幼儿游戏过程中不管不问，不进行任何实质性引导，认为能保证幼儿的安全问题就万事大吉。这两种方式都是只观不思的典型表现，这类问题的出现主要是由于教师缺乏对幼儿游戏的观察者角色意识所导致的。（二）强制性目的过于明显幼儿游戏的根本乐趣和兴趣是源于游戏本身的，幼儿是为了乐趣而游戏，除此之外，没有其他目的。比如，幼儿玩积木的活动并不是因为幼儿知道玩积木能锻炼自己的想象力和增强自己的肌肉能力，而是因为有乐趣。幼儿在游戏中往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。因此，通过完善幼儿游戏中的观察环节，了解幼儿在游戏过程中的实际需求，并根据幼儿的需求进行有序引导，这不但是幼儿教师的基本责任，也是完善教学环节、强化幼儿发展能力和提升教师自身教学能力的重要手段。为了实现这一目标，教师除了要增强自身的理解与感悟能力，加强对幼儿的动作以及神情的观察外，更要设身处地地去感受，从幼儿的角度去体验和理解问题，这样才能够真正体会到幼儿所需、所思、所想，才能对幼儿的游戏行为进行有序引导，从而提升幼儿游戏的效果，在增加师幼感情的同时实现教学目标。（三）观察技能缺失在幼儿进行游戏的过程中，尽管一些教师尝试进行观察，但是由于缺乏科学的观察记录方法、手段以及侧重点，对记录的数据也往往不进行梳理与分析，这样不仅大大降低了观察的实际效果，也不利于提高教师的教学水平，提升教学质量。二、教师在幼儿游戏中进行有效观察的策略与指导方法（一）区域观察，贯穿全程在观察过程中，教师对自己设计规划的游戏方案要进行整理和改进，不断去完善和适应幼儿的需要和需求，并针对不同幼儿的反映做出不同的回应和应对。尤其是在区域性游戏中，教师更应该细心观察幼儿的活动和幼儿的状态，掌握幼儿的情况并及时作出反应。例如，在区域性游戏“我是小厨师”中，两个幼儿正在讨论如何做饭，他们在游戏的过程中讨论到了生火、洗菜、准备食材等一系列的工作，但当他们模拟开火做饭的时候却犯了难。因为他们不知道先放什么后放什么，不知道什么时候放水，也不知道什么时候放酱油、盐、醋。这时，教师就可以参与进来，在这个对幼儿来说比较笼统的游戏中进行细节的指导。在游戏过程中，教师可以提出合理的建议，比如，可以先放置姜、葱、花椒，然后放入菜炒熟，最后再放入水煮菜。教师的参与和指导，不仅使整个游戏过程具备了教育幼儿的意义，也达到了培养幼儿相关心理能力的效果。在区域性游戏中，幼儿参加人数较多，给教师的观察带来了一定难度。这就要求幼儿教师积极地进行观察和摸索，切记不要走马观花、敷衍了事。教师只有通过系统、细致、全程的观察，才能够在指导的过程中保证质量，不会出现失误和影响幼儿心理状态的情况。在此过程中，教师要做一个合格的倾听者和观察者，有针对性地帮助幼儿进行游戏、探索、发现。同时，教师要在这样的探索中找到属于自己的方法，构建具有自身特色的教育模式。（二）定点观察，提升能力定点观察并不是针对某个幼儿进行的具体观察，而是把...