中国教育美学历程、进展和趋势在初建阶段，教育美学的必要性和可能性成为学者们首先探讨的问题，主要有三种观点：第一，从中国教育的现实需要考虑。教育美学的出现适应了素质教育转型的需要，“教育美学是素质教育的突破口”〔13〕。第二，从教育自身发展出发。目前的教育存在着种种弊病，为防止教育出现异化现象，“而美正是一切异化的对立物”〔10〕，所以发挥教育的审美作用有利于防止教育中的机械化行为，使教育充满生机与活力。第三，现代科学发展的必然趋势。教育学发展至今已形成了众多分支学科，现阶段美学的发展也逐渐突破了以往的研究范畴，与其他学科相结合之后出现了许多新的研究领域和学科，如电影美学、建筑美学等，在这种趋势下，教育美学的出现就成为了历史必然。(三)教育美学的研究对象目前，关于教育美学的研究对象可概述为三种观点。观点一：认为教育美学的研究对象是教育自身的美、教育美，郑钢、石磊、张谦等人持此观点。观点二：认为教育美学的研究对象是教育领域的美学现象或美学问题、心理学问题，何齐宗、贾永生等人对此进行过论述。观点三：认为教育美学的研究对象是教育的审美规律〔14〕。这三种观点既有不同也有相互融合的地方。三种观点都有对教育审美规律的追求，也都离不开对教育领域审美问题的聚焦，同时也都是围绕着教育美来进行研究。(四)教育美学的研究内容目前，关于教育美学的研究内容主要包括以下方面：一是教育美学的基本理论问题。即关于教育美学的研究任务、研究对象、研究意义和作用，也包括教育美学的学科建设情况、教育美学思想以及教育美学在各个历史发展阶段的存在形态，还包括教育中不断出现的美学问题。二是教育美以及教育美的形态---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---等方面内容。主要有教育美的本质、教育美的属性、教育美的根源等，还包括教学美、教师美、学生美、课程美、学习美、教育过程中物质因素的美等教育美存在的形态。三是教育美学观等价值观层面的问题。关注此方面的研究者通常更加注重美所具有的超越性、无功利性以及创造性等特性对教育的意义，或者认为教育美学应该成为教育学的最高境界，或者从世界观层面对教育美学进行研究。(五)教育美学的学科性质学科性质关系着一门学科的独立性，当前学者们对教育美学学科性质的定位主要集中在交叉学科、边缘学科、新兴学科、应用学科以及兼有理论学科和应用学科特点的学科等几方面。主张教育美学是交叉学科和边缘学科的研究者一般是从教育美学与其他学科的关系出发，认为教育美学是教育学、美学、心理学等学科相互渗透的产物〔15〕。把教育美学认为是一门新兴学科则说明教育美学出现的比较晚、学科历史比较短。有研究者认为教育美学同电影美学、书法美学等实用美学一样，“是一门实践性很强的教育应用学科”〔16〕。还有一些研究者认为，教育美学是兼有基础理论学科和应用学科特点的交叉学科〔17〕。此外，有研究者认为教育美学是教育学的分支学科〔18〕，也有研究者把它定位为美学的分支学科〔19〕。这些不同的学科性质定位并不是互相冲突的，教育美学既是交叉学科、边缘学科，也是新兴学科，在不同层面又是理论学科、应用学科。但是对教育美学学科性质定位的不同也说明教育美学学科发展仍然不够成熟。三、中国教育美学发展的未来趋势(一)教育美学精神的形成从教育美学发展的历程来看，中国教育美学的未来发展与时代发展趋势紧密相连。21世纪我国仍然在逐步完善社会主义市场经济体制，实现社会主义现代化。中国教育在这一社会转型中很可能面临西方发达国家所面临的问题，这与马克思主义要求培养全面发展的人的教育目的相悖。为了防止这种危机的出现，教育必将承担其应有的责任。教育美学精神使教育自觉美化自身，能指导教育者主动去培养学生的审美心境，这种心境具有超脱性、无功利性，使人达到自由状态，这是教育美学区别于其他学科的突出特点，也是未来教育美学新的生长点。新世纪的教育美学在这种精神的引领下必然会在现有理论的基础上有所突破，达到形上与形下的完美结合。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有...