有效实施梯度分享阅读，全面提高学生素质——“梯度分享阅读”实验的研究与实践昌黎镇第一中心小学张玉芹一、“梯度分享阅读”实验的起因一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人的重要能力，因为唯有透过阅读，才有学习的激情，才能打破课堂教育的限制，才有终身学习的可能。大力倡导全民读书已经写进了今年的《政府工作报告》中，每天读一个小时的书成了人大代表们的期望。只有全民阅读，提高国民素质，我们的国家才会越来越强大。“少年强则国强”，阅读要从娃娃抓起，培养小学生良好的阅读习惯是义务教育阶段的重中之重。苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”强调“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《语文课程标准》规定小学生的课外阅读总量不少于145万字。省内外教育机构针对小学生课外阅读进行了大量研究，如，朱永新教授的“新教育实验”大力倡导学生课外阅读，他认为，要想让我们的孩子、老师能够真正地融入社会，真正地具有强烈的社会责任感、使命感、正义感，就要与人类崇高精神对话，而读书是最好途径之一。学生现状分析：1.不少孩子读书很少，或者不喜欢读书，根本达不到课标规定的读书要求，读书嗑嗑吧吧，说话结结巴巴，作文干干巴巴。资料Word2.没有良好的阅读习惯，多数学生读书也只读通俗读物，如漫画、卡通故事、民间故事等。囫囵吞枣地读，不品味，不思考，不积累，无收获。3.学生阅读不仅数量不达标，质量也不高。基于以上认识，我校从2011年秋季起，在学习朱永新教授“阶梯阅读”理念和经验的基础上，开始了“梯度分享阅读”实验，读写结合，注重学生综合能力的全面提升。二、“梯度分享阅读”内涵所谓梯度：年段阅读的梯度即不同年段阅读内容、范围有梯度性；阶段阅读的梯度即学期初、期中、期末阅读内容、范围、要求有梯度性；学生分层阅读的梯度即好、中、差学生阅读内容、范围、要求有梯度性。所谓分享：实现学生个人阅读与学生集体阅读的共同分享；实现教师阅读与学生阅读的共同分享；实现学生阅读与家长阅读的共同分享。建构策略：实现课内阅读教学与课外阅读教学的有效结合；实现阅读教学与口语交际教学的有效结合；实现阅读教学与写作教学有效结合；实现阅读教学与育人有效结合；研究构建教师指导学生读书分享的有效课型，积累优秀阅读指导课的案例。三、内容与方式每学期阅读规定书目至少3整本，学生、教师与家长共读、共写；语文教师每学期上“好书推荐课”、“阅读指导课”、“共读共写交流课”等课型最少上8节，定期交流，注重分享；激励自主阅读，培养不动笔墨不读书的良好习惯；充分利用图书馆资源，每周上好两节自由阅读课。四、具体做法（一）共读共写——引路子，教方法，把握事物（人物）内在联系，学习资料Word作者表达方法。1．低年级——绘本阅读。绘本阅读途径：①学校推荐，家长购买；②借助多媒体平台，网上指导阅读。这种方式是我们常用的，既省钱又便捷。坚持每月一本绘本阅读。引领孩子们根据画面猜一猜、想一想、说一说、读一读，讲一讲，欣赏画面，学习语言，丰富想象。读写结合，培养孩子的语言。讲一讲，让孩子们将绘本故事讲给家长、伙伴听，讲的过程是学习、积累语言的过程。说一说，根据绘本语言，练习说一说。比如：《猜猜我有多爱你》，让学生模仿文本中的句式说一说：你能用什么说说你对妈妈的爱？（为学生提供词语：星星、太阳、房子、大海等）用上句式：妈妈，（）有多（），我就有多爱你。妈妈，我爱你就像（）那么（）。写一写，在讲说的基础上，让学生仿写、续写等，并给自己的写话作品配上一幅幅插图。如，学生读完《一只孤独的乌鸦》之后，老师们引导学生仔细观察绘图，发现了一只同样孤独的老鼠，于是借助绘本语言，指导学生仿写了《一只孤独的老鼠》，孩子们兴趣盎然，他们笔下的老鼠和那只孤独的乌鸦...