识字教学中多媒体教学手段的运用策略识字教学中多媒体教学手段的运用策略:G632文献标识码：C：1672-1578(2013)12-0197-01我校在实施语文学科教改过程中,从改革低年级识字教学的方法和手段着手，运用教师和专家合作开发的辅助教学软件,进行了近三年的计算机辅助教学(CAI)的实验研究，取得了初步的成效。1计算机辅助识字教学的必要性识字教学是低年级语文教学的重耍任务，教师耍教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固。识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。然而，在CAI状态下的识字教学与传统的识字教学过程相比较，具有无可比拟的优势。计算机有其特殊的功能，有学写字练写字的功能，它替代了教师的全部教学功能。计算机和其他电教媒体的综合应用，弥补了传统教学方法和手段的不足。学生而对计算机实现双向交互式学习，通过操作演练达到理解、巩固知识的目的。2计算机辅助识字教学的可行性计算机辅助识字教学的实施，必须要求师生掌握计算机的基本知识、操作方法和软件的使用。从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体;教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识，减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。3计算机辅助识字教学实验过程CAI识字教学的实验研究，我们是分三步进行的：其一，设计编制的软件。开展CAI实验，设立计算机房。其二，软件的试用、鉴定。在近两年的试用中，学校领导和专家亲自听课、评课，发现软件的缺陷。其三，制定实验方案，开展实验研究。提高识字教学效益”的CAI实验研究。实验的预定目标是：利川《汉字笔顺、笔画和汉字结构教学》四套软件，进行计算机辅助识字教学，结合多种是教媒体的结合运用，有利于教师创设学字的语言环境，有利于突破教学难点,有利于学生主体作用的发挥，提高自学能力。使学生牢固掌握汉字识记的基本规律和书写规则。4计算机辅助识字教学的效益分析我校计算机辅助识字教学实验从教学实效和初步测试分析，以有下儿方面的优势：4.1学习环境和教学模式的根本改变CAI识字教学是在微机室进行，学生的学习环境起了变化，外部环境促使学生学习的兴趣的提高，有了兴趣，学生注意力才集中，思维活跃，学习积极性、主动性、口觉性得到发挥。我们根据制定的教学原则，要求教、学、助有结合教为学服务，教乂借助计算机的辅助作用（演示），达到有效服务，这样课堂教学的模式根本上起了变化，动静搭配合理，动中有静，静中有动，互相协调。教师不是直接灌输知识，而是依靠良好的学习环境的理想交互作用，促使识字效率的提高。4.2现代教学技术的优势，弥补了一般直观教学的不足由于计算机的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，乂提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，确认已知、巩固学字成果，反馈学习...