在物理教学中如何培养学生学习兴趣【中图分类号】G633.7学习兴趣作为学习的内在力量，不仅可以使学生渴望知识，而且能产生一种比智力因索更重要的学习动力，这种动力将促使学生对新学的知识产生一种锲而不舍的激情，直到取得成绩，正如爱因斯坦所说：〃兴趣是最好的老师〃。然而，学习兴趣对每一个人來说，并非天性具备，在很大程度上，它依赖丁•示天的培养，在物理教学中如何培养学生学习兴趣呢？一、运用情景导入，激发学习兴趣课堂教学的导入形式丰富多彩，不论怎样导入，最根本的是要学生的心理活动集中指向新知识的学习上，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如：在讲〃浮力〃这一概念时，釆用故事和实验导入法。首先我讲了一个〃死海不死〃的故事，让学生感到惊奇、兴奋，然示我乂做了这样一个实验：将一个雪碧瓶底去掉并倒置，用乒乓球堵住瓶口，然后向里面注水,这时学生会提出疑问，为什么球没有浮出來？产生了研究的兴趣。于是我再次提出引导性的问题：你能想出什么方法让球浮起来吗？这时学生的兴趣更高了，有的说〃用手动一下乒乓球〃；有的说〃将瓶口插入另一杯水〃等等。这样，把学生探究问题的热情充分调动起来，水到渠成的引出浮力的概念。二、营造情感氛围，诱发学习兴趣和谐的师生关系是培养学生学习兴趣的摇篮。在教学中，教师要爱自己的学生，信任和尊重学生，要用真实情感去打动学生，用生动形象的语言充分铺垫渲染，以声传情,以情激情,共建---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---和谐的情感氛围。例如学习《自由落体运动》时，我给学生介绍了〃伽利略佯谬〃（即伽利略运用巧妙严密的逻辑推理，证明亚里斯多徳的落体理论是错误），以及传说中的比萨斜塔实验，这样既诱发了学生的学习兴趣，又展示了自由落体运动的物理情境，一举〃趣"境〃两得。三、精心设计提问，培养学习兴趣教师要根据教学内容和教学对象精心设计问题，使学生通过积极的思维或经教师的点拨引导获得成功的喜悦，从而培养学生的学习兴趣。常用的方法有：1、求异设问，变中求新。同一问题可从不同侧面、不同角度提出，这样提问学生好懂，新鲜有趣，思维的波澜就容易激起。2、浅处深问，静中激疑。教材中有些内容学生似乎一看就懂，出于无疑的境地，若从浅处深问，在无疑处激疑，这可以收到良好的效果，促进学生思维，排除疑点，深化知识，增加学习的趣味性。3、故设障碍，诱导思维。教学中为了培养学生的兴趣，提高学生的求异思维能力，在提问时，故意设置障碍，学生虽不能及时回答，但可令其有所发现，这样，学生的思维不断的发散、求异，既保持了思维的活力,有培养了学生的学习兴趣。4、层层设问，步步深入。教学中，有不少难点需要分步才能解答清楚，因此，提问时应由浅入深，环环相扣，逐步引导，以期受到各个击破的效果。例如，高中所学的〃动量守恒定律〃的适用条件是不好理解的，在提出这一问题时，可把问题分解，提出若干小问题：1）什么是系统？什么是内力、外力？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2）两球相碰时其相互作用力是内力还是外力？3）在两球碰撞时，两球组成的系统是否受外力？若受外力，外力在什么方向上？4）动量守恒定律的适用条件是什么？如此层层提问，让学生回答，最后再进行联系、归纳、总结，就一定可以使问题化难为易，而且学生理解较深刻。总之，精心设计课堂提问，可把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，使学生始终保持旺盛的求知欲。四、利用实验、多媒体提高学习兴趣物理是一门以实验为基础的科学，加强实验教学，改进物理实验教学模式，尽可能地创造条件将演示实验和课后小实验变为学生实验，将验证性实验改为探究性实验，为学生提供更多的动手动脑的机会。例如，在讲《力的合成》时，学生对〃1+1并不一定等于2〃很难理解，在解释这个问题时，我让两个学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当两个人用尽全力绳子也没有被拉宜时，全班同学都笑了，在这愉悦的笑声中，同学们明白了〃1+1并不一定等于2〃的道理。然后让学生通过用弹簧秤做定量实验，得出共点...