农村中学生说话能力培养途径【关键词】农村中学生说话能力口语交际【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)03B-0078-01语文课程标准把培养学生的口语交际能力作为一个重要目标，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，这就意味着学生要学会“说”。“说”是中学生语文综合能力的一个重要方面，但农村学生的说话能力长期滞后于城市的学生，其中有其自身性格、见识方面的原因，也有教师的认识和训练方法的原因。要提高学生“说”的水平，就必须从多角度、通过多种途径对学生进行说话能力训练。下面就此谈谈笔者的几点浅见。一、通过朗读和背诵，积累大量的语言材料良好的说话能力，首先表现为善于运用语言材料组织语言想要做到自如地运用语言材料，须以语言材料的积累为前提，而积累、储存语言材料，需要大量反复的朗读、背诵、记忆和理解。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一个人如果平时少说少读，基本很难做到出口成章。教师在课堂上通过各种行之有效的方法，加强学生朗读和背诵的量次，鼓励学生大声朗读，背诵精彩语段，能使学生形成流畅的语流、语---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---感。同时，还可引导和鼓励学生多读课外的书籍，量力而为地背诵一些名人名言和经典语段，不断丰富语言材料。通过朗读和背诵还能有效培养学生使用语言、开口“说”话的自信心。二、积极创设情境，让学生敢“说”农村学生见识少，知识面狭窄，性格也较内向，羞于与人交往，在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意，不善于使用礼貌用语。最基本的表现是他们在向老师说明情况、解释原因、交流思想、阐述问题时，不能流畅地表达自己，远未达到课标对口语交际能力提出的要求。能带头在比较正式的场合“说”的人少之又少，更别说侃侃而谈。针对这种现状，教师可通过积极创设情境，让学生处于一种特定的情境中，有感而发，敢于表述自己的体会和见解。如创设某同学上课迟到的情境，以《当我迟到的时候》为题，要求学生想象迟到者当时的心理活动，并进行口头作文。此外，教师平时可与学生谈论他们感兴趣的话题，设法让他们开口“说”、积极地“说”。多创设内容丰富、形式多样的情境,如聚会、祝贺、欢送等学生的日常生活中常出现的场景，学生较为熟悉，自然有想“说”的冲动和敢“说”的信心。三、营造“说”的氛围，让学生会“说”课堂应成为学生的乐园。课堂上，如果教师只解放学生的耳朵，而堵住他们的嘴，将课堂变成讲堂，自己一人唱独角戏，实在是吃力不讨好。在课堂上引发探究、设计讨论、引导质疑，都可以为学生提供“说”话的机会。笔者曾经到过一所偏远的农村小学支教，执教过《有趣的发现》一文，这篇课文讲述了英国著名科学家达尔文在太平洋的一个小岛上考察经过认真观察，反复比较，发现一个有趣的现象——岛上---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，这个有趣的发现，激发了达尔文研究昆虫的兴趣，对达尔文后来的科学研究起了重要的作用。以此为契机，笔者在课堂上引导学生说说自己的“发现”，可以是教室里的布置，可以是生活中的新意，也可以是大自然的变化，并让学生说说自己是怎么发现的，从而“解放”了学生的嘴，形成一种热闹有序的“说”的氛围。当然，学生发言不是为说而说，还要注意语音纯正，富有音乐性；语调抑扬顿挫，富有韵律美；语速快慢有序，富有节奏感，这才是课堂口语训练取得成功的基本标准。四、巧设专项训练，让学生能“说”每节课上课前都有五分钟的准备时间，笔者将这五分钟作为学生进行演讲专项训练的特定时间。演讲的内容涉及国际要闻、国内大事、科学奇闻、名人轶事、风土人情、生活常识、学校快讯等。演讲有介绍、讲解、表演、吟诵等方式,演说的内容全部由学生自定，要求每个学生都上台演讲。有些学生刚开始很胆怯，笔者鼓励他先上台站一站，然后说一句话，慢慢地再说一小段话，循序渐进，最后居然成...