深度阅读——知识改变世界，信息改变生活贝多钢琴助学仪的背景和原理1.音乐基础知识学习过程中的困难音乐基础知识，简称音基。音基的初级阶段或入门阶段，也被称为“视唱练耳”。音基的训练方式，一般是将学生集中起来，老师集体讲课，并在课堂上逐一考核学生的理解接受情况。课后，学生一般不自己进行训练。考试通过后，学生一般也不再继续参加音基的集体培训。学生考级后，在课堂上学习的一些能力，比如绝对音准能力、相对音准能力、听辨大小调、音程、和弦及节奏的能力，可能会因为长时间缺乏有效的系统训练，而逐渐淡忘。但是，音乐基础知识，是音乐学习者或专业音乐人士必需具备的素质，甚至终生都需要不断提高的能力，否则就可能在学习音乐艺术的道路上停滞不前，前功尽弃，或者半途而废，更不可能到达相当的高度。为什么会是这样的结果呢？首先，这不是因为集中训练这种方式本身存在问题，音基或视唱练耳的集体培训方式，恰恰是老师将学生引入音乐大门的最有效方式，应该被提倡。其次，也不是因为学生的惰性，惰性也许只是微不足道的因素。最根本的原因是——音基训练，是专业性很强的教学过程和学习过程。一方面，音基教学具有专业性，必需是熟练掌握音基知识并具备授课经验的老师才能讲课，在钢琴上应该示范什么音，怎样示范这些音，只有熟练的专业老师才能进行；另一方面，老师和学生必需随时进行交流互动，音基训练是在学生犯错和老师改错的过程中进行的，学生犯错少了，或者不犯错了，老师就认为学生掌握了某个知识点，或者具备了某种认知和听辨能力。学生课后回到家里，如果家长不懂音乐，就无法帮助老师分担辅导工作，无法在钢琴上示范并判断孩子回答的对错，无法与孩子进行互动交流。所以说，音基训练的专业特点和互动要求，是导致音基学习没有持续进行的最大原因。2.练琴过程中容易出现的许多问题在没有助学仪，也没有专业老师陪伴的情况下，多数学生学琴的过程往往是这样的——学生上课，老师教学生新曲目；老师给学生讲解部分曲谱段落，示范弹奏几次，学生回家练习；学生回家练习，从读谱开始；学生采用老师编写的指法（或自编指法），从钢琴上找到跟曲谱对应的键，俗称“摸键”；学生重复第4步和第5步，练习至少一周；如果学生读谱错、奏法错、指法错，则这些错误至少重复一周，在这一周内被反复强化多次，形成了错误的条件反射。再上钢琴课时，学生向老师汇报训练效果，俗称“回课”；学生回课时弹奏一遍，老师边听边看；在老师对学生练习的曲目非常熟悉的前提下，通过听和看，能纠正学生的部分错误；任何人都不是电脑，在曲谱比较复杂的时候，学生的错误太多，老师可能无法听一次或几次就能发现学生的全部错误。学生犯错太多了，几次回课后都没有解决，开始有点灰心，个别学生觉得太无助了；有的学生错误较少，老师可能有更多的时间教学生怎样表现这首乐曲，将乐曲弹得更有思想，更有表现力，更有艺术感染力；学生犯错比较少了，弹奏比较熟练了，老师继续教一些新的段落；学生回家练习。重复上述第3步至第9步；学生犯的错误逐渐减少，对曲谱也逐渐熟悉，学生开始背谱；背谱差不多了，可以不看谱也能弹奏；往往学生不再仔细对照曲谱，错误再次逐渐增加。老师继续纠正学生的错误；重复上述与错误“斗争”的过程，直到学生确实真正熟悉了曲目；学生可以表演了，可以考级了；旧曲子学完，考级通过，表演结束。学新曲子，重复上述1到19步。旧曲不再经常练习；弹旧曲时，错误逐渐增加；随着时间流逝，对旧曲逐渐遗忘；最后，旧曲彻底忘记。年龄逐渐大了，时间逐渐少了，练琴实在太费时间，效率太低，钢琴就不再弹了。学习钢琴演奏，一般都需要找一位老师进行一对一的教学。按一对一方式进行教学的老师，英文中有个专门单词叫“Tutor”。几百年来，钢琴教学基本都是沿用这种方式。这种一对一的培训方式，有几种具体途径。一是学生去老师家，二是老师去学生家，三是由专门的教育培训机构作为第三方，在老师和学生之间架起一座桥梁，为这种一对一式的教育提供一个中心场所，让老师和学生都向这里集中。目前从学生人数上看，基本上以第三种途径为主。之所以需要采取一对...