中小学整本书阅读教学研究述评臧琴摘要：整本书阅读教学是当下语文教学研究的热点，已有的研究视角主要集中在内涵特点、教学价值、教学策略、教学案例和教学评价等方面。当下这个主题的研究存在对课程标准中整本书阅读的要求研究不够，对影响整本书阅读效果的原因分析不足等问题。结合我国中小学整本书阅读教学实际和研究现状，今后应加强整本书阅读的学科定位研究，关注整本书阅读推进的现实条件，加强阅读共同体的建设，进一步完善整本书阅读的保障体系。关键词：整本书;阅读教学;文献述评中图分类号：G623.3文献标志码：A文章编号：1673-9094（2020）01A-0050-06近几年来，“整本书阅读”研究渐热，尤其是2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）发布，将“整本书阅读与研讨”作为一个贯穿必修、选修阶段的学习任务群正式纳入高中语文课程体系，引发了高度关注。研究整本书阅读教学可以更好地培养學生的语文核心素养，充分发挥语文学科的育人功能。一、研究视角归类笔者在CNKI中国知网以“整本书阅读”分别作为“主题”“关键词”“篇名”进行了检索，获得的文献数量分别是439、166、340篇，具体年度发文量见表1。经过比较分析，选择有效文献163篇，其中期刊论文144篇、硕士学位论文19篇。按照文献资源的研究类型进行排序统计，发现主要的研究视角和数量分布为：内涵特点（18%）、教学价值（3%）、教学策略（48%）、教学案例（26%）和教学评价（7%）。（一）关于“整本书阅读”内涵特点的研究1.“整本书阅读”的概念研究整本书阅读指的是将书册作为阅读对象的阅读[1]，即学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程[2]。其对象具有丰富性，过程具有综合性，旨在培养阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、丰富阅读认知，形成较为综合的语文核心素养[3]。“整本书阅读”有别于“名著阅读”和“经典阅读”。“整本书阅读”既包括经典著作的阅读，也包括非经典的阅读;既包括文学名著的阅读，也包括非文学的学术著作阅读[4]，其涵盖面要比“名著阅读”和“经典阅读”更宽泛。2.“整本书阅读”的历史起源和发展历程研究“整本书阅读”不是一个全新的概念，而是一种传统的读书方式。1923年叶圣陶、胡适负责制定《新学制课程标准纲要》，其中初中部分列有《西游记》《三国演义》《侠隐记》等小说[5]。叶圣陶在《论中学国文课程标准》一书里说：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。[6]”由此可见，整本书仍是当时学习的主要载体。直到1963年，《全日制中学语文教学大纲（草案）》规定：“课文宜于短小精悍，读起来朗朗上口。长篇作品，采用节选的办法……”[7]至此，“文选型”教科书跃居语文教学主导地位，整本书成为对教材的一种补充。重提“整本书”是2001年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。[8]”2017高中《课标》提出：“整本书阅读与研讨”任务群，并表示此任务群将贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段[9]。至此，整本书阅读重新纳入课程教学体系。（二）关于“整本书阅读”教学价值的研究1.培养良好的阅读习惯和阅读品质。叶圣陶先生曾对整本书阅读的意义有过精到论述：“试问，要养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”由此不难看出他的观点：读整本的书，利于学生“养成读书的习惯”。他还提出，“在某一时期专读某一书，心志可以专一，讨究可以彻底”[10]，即读整本书利于训练学生专一阅读的品质，利于强化阅读意志。2.提供不同领域的文化信息。文学作品、文化典籍、科学论著、学术著作等各种类型的整册的书都可以成为整本书不同学科学习的载体[11]。整本书能够更为全面地展现不同时期、不同地域、不同人群的社会生活图景。在整本书阅读中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识[12]。3.促进不同视角下的深度思考。整本书内容丰富，学生的每一次阅读都可能是全新的阅读，形成新的发现，并触发新的思考。以《呼兰河传》整本书的阅读为例，第一次阅读从“叙述视...