也谈中学语文课堂教学中的提问艺术摘要：根据中学语文课堂提问艺术是新课标中课堂教学的主流的特点，总结了多年对“提问技能”的探索，包括提问的技巧、提问应注意的通病等。关键词：提问；“常规武器”；驳问；技巧性；通病提问是一种艺术，它在“新课标”倡导自主、合作、探究、交流的学习方式的课堂教学中仍是主流，因为新课程教学也是问题教学。在课堂教学的展开阶段，教师所运用的主要的教学技能之一就是提问。提问是教学的“常规武器”，具有重大意义，这就首先要求我们每一个中学语文教师都要掌握提问的技巧。一、提问的技巧提问设计有一定的技巧性。教师提问要问得开窍、问得恰到好处才能够启迪学生的智慧，因此教师只有设计各种各样的提问，才能提高课堂教学质量。1.重难点式问叶圣陶说：“我之意见，教师引导学生用心阅读宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”可见提问不是满篇问，而是把课文的重点、难点提出来问，促进学生注意，引导学生思考，达到理解课文的目的。如《背影》根据教学的重难点，教师可提出如下问题：（1）本文记叙的主要事件是什么？（2）“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？（3）写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？（4）本文中是什么激起你的感情波澜？这样就把学生的注意力集中到课文的重点、难点上来，让学生潜心思考、深入研究。2.曲折式问也叫转弯式问。要求学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问能对学生进行思维训练，提高思维能力。如《谁是最可爱的人》的“思考练习”中有个问题：“作者运用了哪些典型事例说明中国人民志愿军是最可爱的人？”这样提问很直接，学生从课文就能找到，基本不用思考。如果从另一个角度提出：“作者在本文中只举了三个例子，他认为用不着多举例子。有人认为多举例子好些。你认为哪一种意见对？为什么？”这两种提问，目的是一样的，但前者平直，后者弯曲。3.想象式问在教学中教师通过提问，在原教学内容的基础上进行加深加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，启发学生展开联想，发挥想象，培养他们的创造性思维。4.比较式问“没有比较就没有鉴别”。为了认识和鉴别事物，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考，从而有所发现、收获。如《社戏》一文根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥儿两次吃的豆都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜的那么好”？这样写有什么好处？5.驳问对于学生驳问先生，古人早有比较正确的看法。我国古代著名教育家孔子教学，就主张学生驳问。他认为学生只有通过“问”才能主动地获取知识。他提倡“敏而好学，不耻下问”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”陶行知说：“发明千千万万，起点在一问。”教师应该多鼓励学生驳问，但要控制学生在一些无关紧要的问题上浪费时间。课堂提问的技巧远不止这些，我借此当抛砖引玉之用。教师在提问过程中要提得恰当、巧妙，就不能忽视提问时会出现的一些通病。二、提问应注意的通病1.提问要有价值提出的问题不能过于简单。如问学生“是不是”“行不行”等，学生齐答了事。没动脑筋，体现不出提问的价值。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来，这是不值得称道的。”2.提问要具体提问过于空泛，不着边际，学生就不知从何答起。如教师问：“《济南的冬天》这篇文章中有一句话是文眼，是哪一句？”学生猜了半天还是没猜出，这种提问是有害信息，导致学生情绪厌烦，注意力分散。3.提问要有序列性即提问要有周密的计划，先提什么，后提什么，都应该计划好，由浅入深，由易到难，形成教学的思维链，引导学生拾级而上。如果乱七八糟地瞎问一通，于教学是毫无益处的。因此要注意问题排列的合理顺序，体现教学的思路顺序，学生的认识顺序。4.提问要有难有易一个班的学生其基础知识和理解能力并不在同一水平上，甚至相差很远。所以教师的提问就应该面向全班，有难有易，避免教室里出现“被遗忘的角落”，使全班学生都能得到不同程度的进步。5.应给学生充分的思考...