高职高专会计专业“2+1”教学模式实践教学探析摘要：高职高专会计专业是以培养技能型、应用型的会计专门人才为目标的，强调应用性，突出综合实践能力的培养。在教学改革进程中，实践教学环节的改革尤为重要。因此，在高职高专会计专业"2+1"人才培养模式的理论研究基础上，简要探讨会计专业的实践教学改革。关键词：高职高专；会计专业；“2+1”实践教学中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X(2013)23-0168-02随着我国职业教育改革的不断发展和深入，办学模式的不断创新,“2+1”的办学模式已经成为许多高职高专院校积极推广的一种办学模式。“2+1”是一种区别于传统的新型教育培养模式，需要学校和社会共同参与，以培养人才职业技能为核心，涉及确定培养目标与规格、制定教学计划、设计课程体系等环节。这种全新的办学模式必将打破传统的教学内容、教学方法和课程体系的设置，给专业教学，特别是专业技能教学带來了严峻的挑战。一、“2+「教学模式的内容教高16号文件中指出，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”文件精神为“2+1”模式下专业人才培养方案的制定明确了指导目标，即能力与素质的培养是学校对学生的培养重点。“2+1”的教学模式，是将全部课程划分为理论教学和实践教学两大部分，即三年教学过程中，第一、二学年在学校进行理论教学，第三学年在校外企业进行实践教学，即顶岗实习。校内教育，以理论为主，辅Z以实验、实训等理论实践性环节；校外实践教学,以学生在企业的顶岗实习为主，使学生明确不同阶段的学习目标和主要学习任务，巩固理论教学成果，使学生在实践教学中，即做到了理论与实践的紧密结合，同时做到了与就业的紧密结合2+1”教学模式，能够实现高筹院校、学生、企业和社会的共赢，是新世纪我国高等教育的必然选择。二、目前高职高专会计专业实践性教学的现状目前，“2+1”办学模式各校尚在摸索之中，改革现状不容乐观。第一，多数学校根本来不及改革课程体系，用两年的时间把专业课程学完，第三年，学生到企业进行“放养式”顶岗实习。第二，“双师型”师资队伍综合素质欠缺，首先，学校教师主要来自于普通高等院校的本科生和研究生，他们具有一定的理论基础知识，但缺乏指导职业院校学生的实践技能，对职业教育的理解深度往往不够，重理论、轻实践的观念较为突出。其次，学校从企业聘请高技能的兼职教师，他们实践经验丰富、技能高超，授课生动，深受学生欢迎。但是由于兼职教师对学生学习的基本情况缺乏深入了解，因而对学生适应时间较长，不能完全做到因材施教，并且不能保证教学任务的连续性第三，学生的管理工作和实习考评面临新的挑战。在“2+1”模式实施过程中，由于企业的工作和生活条件与学校有一定的差距，有些学生出现不适应的现象。企业的管理较为严格，有些学生把“1”阶段的学习看做是负担。第三年完全是校外实习，使教师对学生的考核增加了困难。三、拓展“2+1”会计专业实践教学改革的措施（-）改革课程设置课程设置是实现专业培养□标的主要手段。在课程设置上应该遵循“需要为先、够用为度、实用为上”的原则，围绕职业培养目标，建立包括基本技能训练，专业单项技能训练、综合能力技能训练，企业顶岗实习四个部分构成的多层次实践教学体系，在实践教学中专门设置出纳岗位、会计岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员，审计人员和办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责，工作内容及其操作方法和技巧，为以后的顶岗实习打下坚实的基础。在该体系中，理论教学不再是核心，而是将模拟演练、实习、实训筹实践环节作为教学的核心，以职业实践能力为重点，加强学生对岗位知识的了解和掌握。（二）加强以实践为主的“双师型”教师队伍建设随着教学模式的改革和教学体系的重新构建，理论课教师与实践课教师的身份界限在逐渐弱化，建设一支以专职教师为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍显得尤为重要。会...