也谈尊重的教育一、为什么要尊重学生“两颗种子”每个学生心中都有两颗种子，一颗是学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务；另一颗种子是出于个人的兴趣、动机、愿望而做的事情，从而实现个人理想。对中国学生来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠，相反，西方国家的学生，情况相反，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。我们的教育改革目的是，把中国的教育环境与西方的教育环境进行优势互补，在发扬我们的优势的同时，改善我国学生第二颗种子的生长环境。从心理机制的角度看，两颗种子指的都是心理的东西，心理特征或人格特质。第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己、按照外界环境提出的要求完成相应的任务的能力。第二颗种子的核心成分是自主性和创造性，是出于个人内在兴趣和动机，自动地发起做某些事情的能力。两个事实：一个悖论下面两个事实可以帮助我们理解由于这“两颗种子”的成长情况不同而导致的结果。第一个事实是：国内外心理学者近年来的研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；东亚人和犹太人的智商略高于白种人；更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。第二个事实是：自1901到现在，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。另外，华人在涉及创造性的各种世界比赛中获奖很少，这包括建筑设计、美术、音乐创作、记录片、广告片、服装设计等等。这两个事实形成了一个悖论：华人的智力并不一定比其他民族低，但是获得高水平成就的人很少，这是否可以用东亚人的创造力普遍比较差来解释呢？同属东亚人的日本，现在已经有十几人获得诺贝尔奖，而且其中有几人是在日本本土获得的。能否获得诺贝尔奖，标志着一个国家的科学研究水平高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。通过对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的自传、传记的分析，我们发现，取得高水平成就需要的心理条件主要有：(1)自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情(2)不可阻止的、自发的学习行为(3)强烈的成长动机（超越、巅峰动机）(4)反潮流精神(5)独立性、创造性、求新求异性(6)孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神从我国的文化传统角度分析，儒家文化对上面六条中的前五条都是不支持、不提倡的，只有第六条符合我国文化，“头悬梁，锥刺骨”，“十年寒窗苦”，“滴水穿石”是我们民族一贯提倡的。美国心理学家斯腾伯格(Sternberg)认为，创造性有以下6种成分：(1)善于发现问题(2)独创性思维方式(3)对模糊性的容忍度(4)强烈的成就动机(5)失败后重新尝试的意志力(6)时间和精力其中第三条“对模糊性的容忍度”很值得注意，所谓模糊性，指的是解决问题时答案的非唯一性。但是在我们的教材和教学过程中，这样的内容太少了。鉴于以上分析，我们提出了“尊重平等教育理论”。二、深刻理解“尊重平等教育”的内涵我想，尊重的教育其内涵可以有五个方面：一是尊重教育规律，主要指教师在教育教学中按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。二是尊重人才成长规律，主要指善于发现人才，创造条件重点培养，使更多的学生早日成才。三是指尊重教育对象的身心发展特点和规律。四是尊重学生的人格人性，主要指创造和谐的教育环境，消除师生对立，尊重学生的个性发展以及他们的独立性、选择性和创造性。五是让学生学会尊重，把尊重的种子根植于学生心中。三、如何做到尊重因此，我认为教师应该做到以下30条1尊重心灵(1)尊重学生的兴趣、爱好；(2)尊重学生的情绪和情感；(3)尊重学生的个性差异；(4)尊重学生的抱负...