研究型备课在初中语文教学中的运用■大学语文论文硏究型备课在初中语文教学中的运用林丽英(福建省厦门市思明区观音山音乐学校,福建厦门361000)［摘要］在初中语文备课教学中,应结合大学学术硏究方法，广泛收集参考阅读材料，进行硏究型备课。硏究型备课能拓宽教师视野,更加深入教材，也能使教材常教常新。通过硏究型备课,可以发现文言文篇目《马说》注释错误，也能加深对《春酒》《吆喝》等现代文篇目的理解。［关键词］硏究型备课；初中语文；教材［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)12-0168-02［作者简介］林丽英，福建省厦门市思明区观音山音乐学校教师。备课是教学的前提。常规备课的内容包括备教材、备学情、备教法。其中〃备教材〃的流程,首先是参考一些教科书上的材料品读教材,这些材料包括课标、单元教学目标、教材注释、课后习题、教师教学用书等。进一步拓展，一般是阅读他人教学案例,观看他人教学实录等。最后在这样的过程中,根据教案书写格式要求,逐步写成教案。如此备课，可谓〃中规中矩〃。然而，日复一日地重复这样的备课方式，就可能会将自己对教材的看法局限在〃规矩〃之中，导致所思所讲千篇一律，缺乏新意,匠气十足，甚至会导致始终无法吃透教材。与其〃中规中矩〃，不如捡起在大学里学来的学术硏究方法，贯彻于备课之中，使自己所思多些灵动,所讲有所创新,从而更贴紧文本，吃透教材。反过来看，能否进行研究型备课，备课备到什么程度,也是语文教师备课态度和学力功底的体现。以中文系各专业硏读文献的硏究方法去备课,首先要做的是尽可能广地收集材料,〃材料〃包括以下类型：1•基本材料。教材选文的原岀处以及各种版本，文言文篇目则还需收集有影响的校本、注本，外国文学篇目则最好收集原译本及原文本。原原本本地将作品读几遍，扫清字词障碍，弄清教材、教参引文有无删节、字词¥昔误以及理解错误等。2.背景材料。即作者的其他作品以及关于作者身世的基础材料和研究材料。3.研究材料。即作品问世以来有代表性的研究著作，包括论著、论文等。做到尽可能梳理出该作品的硏究史，提炼出主要硏究观点，发掘出教材、教参所吸收的研究观点。4.教学材料。即常规备课中所用到的他人教学案例、教学实录等，弄清他人在教学中如何解读作品，并将这种解读实际地讲授给学生。获取这些材料的途径包括购买相关书籍、阅读期刊等。下面举例说明笔者如何进行硏究型备课。解读文言文篇目,研究文本,弄懂字词是备课和教学重点难点之所在,而教材教参的字词解释，有时通过并不尽如人意,这些地方基本都是要靠硏究型备课阅读大量材料并且细心体会才能发现。以人教版《马说》为例，课文〃骈死于槽板之间〃，注释说：〃（和普通的马）一同死在槽板之间。槽板川畏牲口用的槽。〃此注释语焉不详。课文出处是人民文学出版社1980年童第德选注的《韩愈文选》,此处童注说：〃槽，盛草类、豆类等饲料的器具。栃，马厩，马饮食和宿歇的处所。”可见,〃槽册在文中代指马厩,而课文注释〃槽板，喂牲口的槽"则只取〃槽〃义,而忽略了〃册，解释不合理。要得到类似的发现，就要查找韩愈诗文多种版本的注释，包括《韩昌黎文集校注》，《韩愈全集校注》，《韩愈诗文评注》，《韩愈诗文选评》，《韩昌黎诗系年集释》，《韩愈文选》等。在综合分析以上书籍中对《马说》的注释后，才能发现注释的问题所在，也能综合各家的评注,给出正确的解读。解读文本离不开〃知人论世”，因此需要对作者生平及写作背景进行梳理。例如研读人教版八年级下学期《春酒》，就要了解作者琦君的坎坷生平。多数教师都能通过网络找到这样的材料:琦君1917年7月24日生于浙江温州市瓯海区瞿溪乡一个旧式家庭，14岁就读于教会中学。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。并应能结合1949年的特殊背景，从琦君的思乡延伸到1949年渡海至台的一整批作家的遭遇，能深化《春酒》中离乡之痛,能理解思乡怀旧会成为他们的主要写作题材。笔者在备课中进而查找到这段材料:生父潘国康「•…生母卓氏，……琦君出生1岁,生父病故，4岁，生母病亡。由伯父潘国纲（潘鉴宗）和伯母...