深化课堂范式，提升诗词教学效益江苏靖江市实验学校（214500）范裕良［摘要］古典诗词的教学范式既契合古典诗词的固有特点，也满足了学生的主观诉求。在具体的教学过程中，教师应根据教材和学生的实际，对这一范式进行深化，对各个版块进行完善，这样才能真正提升古典诗词教学效益。［Keys］课堂范式古诗词效益［中图分类号］G623.2［］A［］1007-9068（201５）01-031一直以来，古典诗词教学都是小学语文教学的难点。有些教师从众多经典的课例中总结出“诵读—理解—悟境—拓展”的古诗教学范式，这契合古典诗词自身的固有特点，也满足了学生的主观诉求。但在具体的教学实践中不难发现，不少教师对这一教学范式的使用存在着“眼高手低”的现象，致使古典诗词教学仍处于高耗低效的尴尬之中。一、诵读版块：在多样方式下循序推进（一）丰富形式，夯实初读基础对古诗诵读，教师应该设计丰富多样的形式，个人读、集体读，竞赛读、配合读，让学生浸润在浓郁的诵读气氛中，激活学生内在的情感。著名特级教师窦桂梅在教学《清平乐村居》这首词时，通过教师与学生共读一句话的方式，让古诗词特有的绵长悠远展现得淋漓尽致，并引导学生在富有韵律的节奏中读得兴趣盎然、妙趣横生。（二）依托规律，强化细读效益古诗词用词简洁凝练，一些关键字词往往能点化色彩的明暗、展露动静的情态、凸显情感的张力。在诵读过程中，教师可以引导学生通过辨析读、对比读的方式感受古诗推敲字词的精妙，体验诗词意境的深远。例如，一位教师在执教杜甫的《春夜喜雨》时，让学生找出每句中最生动的字——“好”“生”“潜”“润”。这样为每句诗的教学找准了切入口。学生在教师的引导下推敲、品悟词句之美，在诗歌的理趣和意境下实现与诗歌精神气韵的融合。二、理解版块：在实践联系中感知大意（一）新旧联系学生在学习一首古典诗词时并不是一张白纸，他们在学习和生活层面有了一定的原始积累。在教学中，教师要充分激活学生这一旧知，这样就能让学生轻松有效地实现对诗词的理解和体验。在这过程中，学生主动汲取，悦纳知识，不断更新自身的知识结构，提升自己的知识底蕴。例如，在教学完《静夜思》之后，学生在感性层面已经意识到月亮在古典诗词中特有的价值，寄托着作者对家乡、亲友的眷恋与不舍之情。因此，在教学《水调歌头》时，教师则可以借助“月”这一意象引导学生感受苏轼在中秋之夜对弟弟的思念之情。这样不仅使得课堂教学事半功倍，更夯实了学生古诗词知识，教给学生理解感受诗词的方法。（二）铺陈语境脱离具体可感的语言环境而进行纯粹的语言文字训练是毫无价值的。古诗词讲究语言的简洁凝练，更需要结合具体的语境进行感知。例如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”中都有一个“下”字。在教学中，教师只有从整首诗描绘的对象、整体意境出发，才能引导学生体验到作者用字的独具匠心。三、悟境版块：在辨析联想中扣“象”入“境”（一）开掘意象，探入诗境作者创作诗词时所选择的意象与当时社会文化背景、作者内在的情绪等有着直接的联系。简而言之，诗词中的意象是诗人自身情感的外显寄托，被赋予了强烈的人文色彩。例如，《渔歌子》通过“桃花”“斜风”“细雨”等意象，描绘了鲜明的江南水乡景象。通过这些意象，学生可以直接进入诗人的内在情感，体悟作者的怡然自得。紧扣住诗词的意象进行理解，可使体悟古诗意境事半功倍。（二）串联意象，整体构建古诗的体悟不能将各个意象割裂开来。教师应在适当的情境中引发学生联想，让学生在认知和想象中建立各个意象之间的联系，并构建成一个有机的整体。比如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，可引导学生对阁楼、长江、孤帆等意象进行有机构建，让学生意识到诗歌虽然处处写景，实则处处抒情。在品悟古诗的过程中，只要能够充分发挥联想的功能，组合串联各种意象，从整体上感知，就能准确体验诗人的内心情感，定位诗词意境。四、拓展版块：联系对比中深入浅出（一）深入——借资料，向诗歌内蕴漫溯由于时代的久远，学生对古诗词的认知有限，教师可以通过资料的搜集与查阅，让学生了解作者与作品的特质，加深...