中学化学课堂教学中教师无效和低效教学现象探析摘要：原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。本文就中学化学教师在化学课堂教学中经常出现的无效和低效教学现象做深入的分析和探讨。关键词：化学课堂教学中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082(2014)02-0231-01所谓有效教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，如果教师在一段时间的教学之后，学生没有或很少获得具体的进步或发展，那么不管教师冇没冇教完内容或教得认真不认真，也不管学生学得如何辛苦，都叫无效或低效教学。一、化学教学内容没有进入学生的最近发展区,导致教学的无效或低效教学要从现有水平和潜在水平这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现冇发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的进一步发展。所以化学教师应该努力地找到学生的“最近发展区”，使学生能在原有的化学知识和经验上，跳一跳采摘到桃子，而任何无视学生原有的知识和经验，简单强硬地对学生进行新知识的教学都是无效和低效的。例如胶体是一个比较抽象的化学概念，如果教师能充分利用学生头脑中已有的溶液和浊液的概念，稍加引导和延伸，胶休的概念就相当容易理解和记忆了。这样，学生掌握的知识不但相当清晰牢固，而且还能为以后相关知识的建构提供冇用的构件。但是在高考和升学的压力下，许多化学教师，特别是那些原来教毕业班现在担任基础年级教学的教师，为了应试需要，赶所谓的教学进度，把应该三课时完成的教学内容压缩为二课时甚至一课时教完，留出更多的时间来讲练习或模拟训练，打乱了原来的教学计划，无形中提升了教学的密度、难度和速度，使教师的教学和学生的学习纯粹就是为了考试，这种不考虑学生接受能力的教学是无效和低效的。二、化学教学方式没有体现生本教学理念，导致教学的无效或低效课堂教学必须坚持以学生发展为本，高度尊重学生，充分开发和利用学生资源，顺应学生的学习天性，任何不考虑学生的教学活动都是徒劳无效的。1•讲授的无效或低效对化学教学内容的重点、难点、易混淆点进行有序、清晰、生动的讲解和分析是教师课堂教学的最重要形式，也是学生学习化学知识的最重要活动，但在现实教学中存在很多无效讲授现象：有的教师讲授的语言不科学、不准确、不贴切，缺乏逻辑性、启发性、开放性，使学生听了教师讲授后云里雾里、模糊不清。有的教师讲授语言缺乏生动性、形象性、吸引力，用同一种语速、语调、语音持续不断的讲述一个又一个化学事实，这种缺乏感染力的化学课，也就没有学习效率可言了；还有的教师经常会讲授一些与学科教学关系不大的内容，既浪费了宝贵的化学教学时间，也打乱了教师的教学计划，化学教学效果无从谈起。2.实验教学的无效或低效化学是…门以实验为基础的自然科学，课堂中各种形式的化学实验不但能验证化学理论的正确性，同时也是学生探索化学奥妙，培养他们创造精神的最重要的实践形式，但如果处理不好也会变成无效或低效的实验教学：例如我们有些化学教师实验准备不充分，没有预做实验，导致实验没有达到预期的冃的，降低了化学实验教学的可信度。有的教师由于实验设计上缺乏科学性和安全性，造成实验的危险事故，这不仅会影响师生的身心健康，其至有可能造成学生学习化学的恐惧心理。有的老师为了教学方便且增加实验的成功率，用多媒体中的化学实验录像代替真实的化学实验，虽然实验结果如愿以偿，但是实验的可信度、现场感以及培养学生的创新精神都大打折扌II。另外由于演示实验的药品少和仪器小，有的实验现象不明显，除了前排几位学牛外，其他的学生都没法完全看清这个实验，实验教学的效果更是无从谈起了。3.多媒体教学的无效或低效现代课堂教学普遍都用到了信息技术，很多化学教师也都能够熟练地应用这些多媒体技术，这样大大增加了课堂教学的直观性和吸引力，但同时也可能带来了许多无效和低效的教学：例如有的化学教师上课都按多媒体课件的流程来上，忽视了学生主体作用的发挥，由以前的...