高职学前教育专业音乐技能课的设置与教学指导思考金秀凤摘要近几年我国学前教育发展迅速，各高职院校也在不断得到发展本校的学前教育专业。目前我国高职教育中学前教育专业中音乐技能课的设置引起广泛重视，本文从音乐技能课的设置入手，决定深入思考该课程的教学指导现状，并找出其中的问题，从而找到相应的对策，为我国高职学前教育专业音乐技能课的发展推波助澜。关键词高职学前教育音乐技能课教学指导：G642.3文献标识码：A0前言高等职业院校的学前教育专业日前受到教育界的广泛关注。为了使得学生在学校学习到的学前教育专业能够同他们未来的幼教岗位相适应，以现阶段社会上幼教岗位的需求为教学内容的出发点，从目前我国学前教育的专业现状和发展来分析，该课程的教学指导需要完善之处，并提升课程的实施效果。1高职学前教育专业音乐技能课教学实施现状一般而言，一门课的教学过程包括教学内容、教学方法和手段，针对高职学前教育专业音乐技能课程的教学过程也不外乎以上三点。比如，一堂《C大调柱式和弦伴奏音型的练习和应用之二——上学歌》的教学中，音乐教师通常以集体授课的形式，在基础设施齐全的琴房内，一台琴对应一个学生，教学课时2课时，共约90分钟，教学过程首先是进行上一节课的内容的复习检查；其次是学习此节课程的新知识——C大调的学习，主要的教学方法是采用教师示范为主导、学生为主体展开练习、最终再展开教师对学生的指导教学。学习完C大调之后，便开始对于《上学歌》的学习。例如，教师需要按照乐谱来教授学生如何标记左手的和声功能，此处用到的教学方法是教师进行细致的讲解，学生按照教师的方法做标记，最后教师再进行专业的指导。又如，如果教学生练习右手弹奏时，教师则需要首先进行示范教学，学生跟着教师的示范展开练习，教师再进行有针对性的指导。由此可见，在整个教学过程中，无不体现出“以教师为主体、以教师为中心”的教学特点，而学生完全处于一个被动的位置，无法真正通过以学生为主体开展教学活动。这种以“教师教”为主、以“学生学”为辅的课堂现状，无疑违背了我国教育部现提倡的教学改革制度。但目前看来，大部分高职院校都仍然以这种最古老的教学形式开展其教学活动。2高职学前教育专业音乐技能课实施问题如上述所说，我国大部分高职院校的教师在进行学前教育专业音乐技能课的教学方法的选择上，遵循传统的教师教、学生学的教学方法和手段，很少与时代相结合，引用先进的教学技术。例如，多媒体的结合以及模拟教室的设立等。除此之外，教师还缺乏对学生技能的培训，从而大大降低了课程的实用性。教师往往将自己的注意力专注于对学生技巧的训练，而忽视了学生音乐技能的重要性。而“技能”和“技巧”的最大区别在于：技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而巩固的、自动化了的动作，技巧则是指熟练地掌握了的技能并且达到了完善的、自动化了的程度。由此可见，技能包括技巧，技能可以分为水平较低的初级技能和水平较高的技巧性技能。初级技能是指学生对某一动作进行反复、重复性地练习；当该种初级技能经过学生的有目的、有计划的练习时，就会逐渐发展成技巧性技能。但往往教师在教学过程中，只是强调学生需要进行某一动作的反复练习，而忽视了其连贯性和稳定性，久而久之，学生便丢失了对技能的掌握。如此一来，学生如若丢失了对某一知识点的深入学习的技能，对其今后从事幼教等相关职业都是极为不利的，从而也就失去了高职院校课程的实用性。3高职学前教育专业音乐技能课的教学指导思考3.1完善人才培养方案《幼儿园指导纲要》中提到，我们用什么样的方法培养教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。因此，在针对高职院校学前教育专业音乐技能课的教学指导之前，务必要清楚认识这一点，并从完善高职院校教师人才的培养方案入手，从根本上改变学生的课堂学习现状。据调查，近几年有许多幼儿园园长反映，学前教育专业毕业生音乐技能实践能力差，弹琴的基本功不扎实，歌唱的实力也不够专业。例如，幼师在对学生进行奥尔夫的教学课堂上，常常要需要用到奥尔夫乐器来进行打击乐活动。但如果幼师在此过程中，连基本的节奏、节拍、...