精心设问营造语文灵性课堂【Summary】在大力倡导学生主体地位的今天，有些教师走入了一个误区：完全把课堂交给学生，忽视了教师的主导地位。虽然课堂氛围很活跃，但教学有效性不高。语文教师只有依据文本，立足学情，精心设问，营造紧张而和谐、活泼而有序的课堂教学情境，才能让学生学有所法、学有所得，让语文课堂成为舒展学生个人灵性的舞台。【Keys】课堂教学；精心设问；营造；灵性课堂巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。”我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这不仅道出了提问的意义和价值，而且强调了巧问的重要性。恰当的问题有助于撞击学生的思维火花，打开思维的闸门。教师只有在教学中精心设疑，以问题精心引导，才能更好地引导学生走进知识殿堂，提高语文水平。一、创设问题情境，激发学生兴趣良好的开端是成功的一半。一节好的课，是要激发学生学习的主动性和创造性，而要达到这个目标，需要教师在课堂上创设各种情境进行教学。情境是指引起人的情感变化的具体的自然环境和具体的社会环境，是一种具体的存在。有了具体的存在，因此可以被人感知，或眼观或耳听或手触，或多种感官同时感知。Merrill教授在“首要教学原理”中也提出过这样的观点：当新知展示给学习者时,才能够促进学习可见，直观形象性是情境教学的最本质的特征。根据这一特点，在教学中，为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，教师可以通过直观的物象，创设直观的情境，把教学内容变为具体、可感的东西，提高教学效率。比如在教授宋代大文豪苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》时，为了让学生更好地体会这首气势恢宏、高唱入云、笔力遒劲的豪放词之力作，我先在课前五分钟播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，为本课教学营造一种豪迈雄壮的气氛，呼应本课时的教学内容，为学生把握词的意境做好铺垫。顺着这首主题曲，我提问学生：同学们对三国理解多少？著名的一次以少胜多的赤壁之战有什么历史意义？由此引出赤壁之战后的八百多年，一位伟大的人物来到赤壁，写下了一首和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇赤壁怀•古》。又如教学《声声慢》时，我从画面和诵读两方面去创设情境，教师带着感情在凄恻的古筝曲中范读课文，在教师情感的渲染下，学生对词人和词作的内容自然有了进一步的理解，这时再适时提问学生：这首词作道出了李清照怎样的心境？如何去体现这种心境？这样的情境，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让学生乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。二、找准切入点，点上下功夫《语文课程标准》中提到:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”面对不同的学生，面对现在学生知识多元化的实际情况，一篇文章的知识因素是不能通过一次课堂教学发掘完备的，同时也不可能通过一篇文章的教学就能让学生获得完备的知识的。如何在语文课堂教学伊始找准切入点、达到预想的教学效果？这就要求教师要有“点’的认识，根据教学的实际，找准每篇文章的切入点，并以此作为本篇文章的重点，切切实实地授予学生，让学生真正学有所获。在教《林黛玉进贾府》这篇小说时，我重点抓住人物表情动作的描写来分析人物的形象。这人物表情动作描写最多的又莫过于“笑”与“哭”，其所有出场的主要人物都曾“笑”过，“哭”过，贾府中几乎人人开口带“笑”，然而各人笑却不尽相同。我抓住这个切入点，以此设问，让学生小组合作，找出小说中描写主要人物（贾母、王夫人、王熙凤、贾宝玉、林黛玉等）“笑”和“哭’的情节，并分析他们的“笑”和“哭”各有什么不同？这些表情动作反映了人物的身份和性格特点，展现了人物复杂的内心世界和微妙的情感变化。学生通过小组探讨合作，抓住了这些不同身份、不同辈分的人的笑、哭，透过这些“笑”与“哭”的分析，学生看到贾府表面上是礼仪之家，上下和睦，但人物的笑与哭，多系虚伪，缺乏真诚，可见贾府是一个彻...