探究解题过程，是学好数学知识的必要条件内容摘要：探究解题过程是培养解题思路的关键。在探究过程中，可以激发学生的学习兴趣。探究过程是寻求解题方法的一般规律，也是学好数学知识的必要条件。关键词:过程、探寻、培养、兴趣、激发、完善Abstract:toexploretheproblemsolvingprocessisthekeytocultivatingwayforobtaining.Astudyoftheprocess,canstimulatestudents'interestinstudy.Inquiryisthesearchforthegeneralruleofproblemsolvingmethod,isalsolearnmathematicsknowledgenecessaryconditions.Keywords:process,search,training,interest,inspireandperfect中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：“熟能牛巧”，是众多教师采取的一种教学方式，到了小学六年级显得尤为重要。在应试考核的压力下，众多稚嫩的小学生背着超负荷的书包,来接受繁重的学习任务。这本身是一种穿着“新鞋”走老路的教学模式,而教师却不得不为之。鉴于这样的问题，本人总结多年以来从事小学数学教学的工作经验,结合实践教学，先将把一些不同的看法阐述给同仁们，希望得到指正、批评。以此来提升自己的教学观念，并结合实际，更好地为学生服务。一、探寻过程是解读数学内容的前提，在探寻数学知识的过程中，能够有力地培养学生的解题思路，让他们更好地掌握其基本解题的技能。不同的年级，有不同的要求。但其探究解题的过程而言，都是相对统一、普遍的。在小学一年级数学教学中，在解读加减或认识数的组成过程里，也包含着探究新知的过程，只是不被教师所重视而已。探究过程，实际是形成思维方式的过程，这与教学本身内容的拓展和迁移并没有实质性的矛盾；相反加强对问题的探究过程的教学，本身可以加深学生对知识的应用和解读。如果单一地重视结果而忽略学生探究新知的过程，久而久之，造成学生对数学教学本身内容的厌烦，从而导致教学结果的恶性循环。创设探究过程的教学，每每起到立竿见影的作用。例如：在探究《长方体体积》内容时，教师通过安排合理的布局，把大小相同，数量不等的小正方体分散给学生，让他们根据给出的条件来总结长方体体积大小与数量Z间的关系，就能得出长方体体积公式。从而学生能够根据掌握的数学信息，得出正确的结论。探究新知过程并非要完全抛开教师的作用，根据《新课标》的教学理念，教师应该起到《引导》的作用，而不是《主体》的作用。之所以我强调培养学生探究新知的过程，是因为在教学环节里，很多需耍探究过程的教学内容，都以教师包办的教学方式，直接把结果告知学生，让学生按照教学解题的思路完成教学内容。如此长久下去，不但遏制了学生提炼思考能力的技能，还会对学科本身探究缺乏解题的勇气而逃Z夭夭。近儿年，我对小学教材和各种练习题做了一次深入的剖析，总结出:探究解题过程，是学好数学知识的必要条件。很多数学知识需要学生的参与和探究，如果只重视结果，对于类同的题型也许学生能够做出来，但对于内同而形异的题，他们只能干着急，无从整理解题的方法。这是因为，我们在教学时，欠缺探究过程的培养而造就了这样的学生。探究解题过程，的确需要一定的时间和拼搏的勇气，还需持之以恒、坚持到底的精神。但这些精神完全可以通过平时行为教育而养成，并非借助有意的课堂时间来完成，何况在数学教学方面也有数学思想在影响肴学生的行为养成。因此，对于探究过程而言，奠定了探究过程的空间和时间。例如：两辆汽车从相績276千米的两地同时相对开出，一辆汽车每小时行57千米，另一辆汽车比它每小时快1千米。问：①经过几小时两车相遇？②从开始到还相距46千米用了几小时？③从开始到相遇后又相距69千米，共用了几小时？为了探究过程，在学生解读题意后，我让一名学生到黑板上画出符合题意的草图，并标出两列汽车所行的速度。这样一来，学生清楚地解读出“另一辆汽车比它每小时快1千米的含义，从而找出了它的具体速度。再从问题入手，让学生解读问题①，并让他们用模型，在讲桌上比划假设汽车走过的路程，然后根据路程、时间和速度之间的关系，确立它们的等量关系，从而整合解题思路，算出结果。运用这种教学，也应根据实践教学做到灵活运用。因为书本...