高职院校构建基于SPOC的建筑测量课程的探索与实践摘要：本文在分析高职教育《建筑测量》课程教学现状的基础上，提出了高职院校基于SPOC的教学模式，并讨论了构建高职院校SPOC环境的途径与方法，以江苏城市职业学院建筑测量课程为例，进行了基于SPOC的课程实践。实践表明，高职院校基于SPOC的课程教学能够调动学生学习的主动性和积极性，提高教学质量。关键词：SPOC；高职教育；混合教学；翻转课堂中图分类法：G420文献标志码：A文章编号：1674-9324(2016)24-0171-02一、高职教育《建筑测量》课程教学现状《建筑测量》是高职院校建筑专业一门重要的专业基础课，课程的特点是实践性强。在实验实训环节的教学中，由于高职院校的学生基础比较差，缺少工程经验教师通常是替学生做；在理论教学中，大都采用传统的教学法，教师在课堂上讲授，学生在课堂上听课，学生主动学习不够，师生互动比较差，教学效果不理想。二、高职院校基于SPOC课程的解决方案鉴于高职教育《建筑测量》课程的教学现状，提出用基于SPOC来弥补传统课堂教学存在的互动性差等问题，大规模在线开放课程(MassiveOpenOnlineCourses,MOOC)是信息时代教育领域的重大变革，由于慕课大规模、高质量、开放、互动、自主学习的特性，对于推动教育创新、提高教育质量，具有重大意义⑴。美国Coursera是全球最大的慕课平台，汇集了全球110多所一流大学的优质课程，学习人数达一千多万。但由于慕课的学习对象广泛，教师无法对其学习行为进行有效的针对性的教学与管理。美国加州大学伯克利分校计算机科学技术教授阿曼多?福克斯(ArmandoFox)和戴维?帕特森(DavidPatterson)提出了SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)的概念，即“小规模限制性在线课程”。其中，“small”到学校的要求申请者才能被纳入SPOC课程［2］。基于SPOC实施翻转教学的基本思想是：将线上教育和课堂教学结合起来，教师在MOOC平台上根据学生的具体情况选择相应的视频、文本等资源，并将资源推送给学生，学生根据教师推荐的资源进行预习，形成疑问，教师上是指学生的规模;“private”是指对学生设置门槛,课时面对面解答学生的疑问，讲解重点和难点,并把学生安排成若干个小组，以小组为单位进行研讨,根据学生的实际情况，给予学生辅导，基于SPOC的教学如图1所示。SPOC在线学习的设计。基于SPOC课程，每门课都有一个资源包，资源包包含：纸质教材、教学大纲、一体化教学方案、电子教材、多媒体课件、教学视频、虚拟实验等数字资源，其教学内容的组织上应采用基于角色的知识路径的重构，根据学生学业程度与学习能力或学生的选择，个性化推送资源，满足个性化学习需求，即构建基于互联网的学习生态，包括在线学习、电子资源推送、学生的学习档案、为学习提供个性化服务等，基于SPOC高职个性化服务如图2所示。根据课程对象和范围，设置SPOC课程范围，可以对引用的平台慕课课程进行本地化扩充，更可以开设完全本地化的私有课程以满足高职学生混合式教学的需求［3］。三、高职院校SPOC环境的构建基于SPOC高职课程搭建自己的校园SPOC课程平台，在享用MOOC提供公共资源的同时，搭建具有自己特色的教学内容，以满足个性化教学的需要。高职院校是培养技能型人才的学校，其特点是应用性强、实践性强，因此高职院校的教学过程应突出实践性，构建高职院校SPOC学习环境应突出限制性、小规模、在线开放、共享⑷的特性。Moodle平台是一种开源的学习平台，具有投入小、安装简单的特点，采用Moodle平台构建高职校内的SPOC环境符合高职教育的特点。）设置准入条件的方法利用Moodle与学校的统一身份认证系统实施对接，采用LDAP认证机制，完成用户的统一认证，实现SPOC的限制性门槛，为学习者设定准入条件，只有通过学校的统一身份认证系统，才能进入学校的SPOC环境学习。（二）在线教学的设计Moodle平台是一种面向学生的教学平台，拥有良好的交互性，教师与学生互动完成整个教学过程。以《建筑测量》为例，在网络课程的设计过程中，发挥Moodle平台多样性的特点，以学习者为中心，设计多样化、个性化的学习内容和学习方式教师利用学习活动展开教学，学生利用学习活动进行自主学习和辅助学习，教...