五年制师范英语教学存在的问题及其对策王东鸽摘要：由于当前的生源质量、现有的英语教材、传统的教学模式和评价体系等影响，五年制师范英语教学存在不少问题。为此，本文提出应从深化教育教学改革、提高教师的业务素质、改进教材的选择工作、完善考试制度等方面入手，找出适合学生的英语教学路子，培养出能力与知识相结合的合格的小学英语教师，促使五年制师范英语教学健康稳步发展。关键词：五年制师范；英语教学；问题；对策[]G63[]A[]1006-2831（2013）02-0065-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.017近年来，随着社会经济的快速发展，基础教育也加快了改革步伐。而为基础教育培养师资人才的师范教育并未能紧跟改革的步伐，已不能适应改革的发展。这种现象尤其表现在五年制师范教育上。五年制师范学校以招收初中毕业生为起点，实行五年一贯制专科教育，旨在培养小学教师。由于体制因素等多方面原因，五年制师范学校生源数量和质量近年来出现明显下滑现象，一些成绩较差、素质较低的学生因师范学校的门槛偏低而入学就读。笔者身为英语教师，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---深切感受到英语教学中的困难重重。当前，五年制师范教育在英语教学方面主要存在四大方面的问题：1.存在的问题1.1学生的英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高由于招生体制的制约与局限，五年制师范学校录取的初中毕业生往往学习基础薄弱，尤其表现在学习难度较大的英语学科上。一方面，学生英语基础薄弱，在没有掌握牢固的基础知识和正确的学习方法的情况下学习新知识必然增加学习的难度；另一方面，很多学生由于长期得不到英语学习的成功感和满足感，产生了畏难心理，甚至是厌烦情绪，不愿意学习英语，逐渐失去了学习英语的自信心。我们常常看到部分学生“人在曹营心在汉”，学习英语对于他们来说只是为了应付家长和老师，学习的效果可想而知。1.2英语教材与教学实际严重脱节，缺乏针对性五年制师范学校的英语教材具有特殊性，不仅要求学生掌握英语知识，还要满足师范生必须具备的技能。因而要求英语教材兼容知识和技能。然而现行的教材要么采用“拿来主义”，直接用高中英语课本，要么几个类似性质学校的学科老师七拼八凑出所谓的教材。这两种教材，应试倾向明显，同时缺乏技能训练。学生在英语学习过程中一方面缺少鲜活的语言素材，另一方面要耗费大量时间去猜题做题，很大程度上挫败了学生学习英语的兴趣和动力。很明显，现有教材不能满足师范生的学习需求。1.3传统教学模式单一落后，难以满足教学要求五年制师范英语课程教学基本要求中对师范英语的教学目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的专业性和针对性。而目前英语课堂的现状是“灌输式学习”仍占据课堂教学模式主流，老师一成不变地照本宣科、满堂灌，不考虑学生的接受能力；老师讲得单调，学生听着枯燥。长期处于这种英语教学情境中，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，听、说、读、写不能有效地结合。传统的教学模式已很难实现“英语课程基本要求”所提出的目标，所培养的学生也很难达到现在小学英语教学要求。1.4原有的评价体系不够完善，难以促进学习能力提高参照《普通高中英语课程标准（实验稿）》，我们可以发现现代教学理念特别重视“过程评价”，其中提到“注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善”。应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停...