生物课堂教学素质教育的思考摘要：生物教学要把素质教育落到实处，我们教师就得改进教学方法,培养创新的能力。新课程标准既耍求教师的观念耍更新，乂要求教师的角色要转变，学生思维火花的点燃，教学方法的更新换代是迫在眉睫。关键词：研究型教师；师生互动；情感调节；创设情境；满怀信心中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)11-190-01教材的几经变更,要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经二十多年生物教学，从中学到了其多，确实有些浅陋的见解和体会。一、为学生创造宽松民主和谐的学习氛围自主学习能力的培养离不开宽松，民主，融洽，和谐的学习氛围，作为初中生物老师除了应具有和蔼可亲的态度，端庄的仪表，清晰简洁而富有激情的言语外，还必须树立新的教育观，教师观，，学生观和学科观，尊重每一个学生的发展。在教学中为学生营造积极，宽松自由，和谐，融洽的教学氛围，建立民主，平等的师生关系，消除学牛的畏惧心理，鼓励学生敢于大胆质疑，提问，求新立异，教师要止确对待学生的提问。只有这样，才能为学生的自主学习提供充足的阳光，水和适宜的土壤，才能促进学生自主发展。二、创设问题情境，拓宽探究思路，提高自主学习的能力创新并不神秘，这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的，是与生俱来的天赋，是人生下来能够适应环境的天然保障。而问题意识、问题能力可以说是创新的基础。早在上世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创新始于问题。有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有探究，但没有问题一定没有探究。因此，在教育过程中一定要创设好问题情境，以拓宽学生的探究思路。在生物课外科技活动的辅导中就如何创设问题情境上尝试着改变一些III的教学方法。传统的牛物课外活动教学方法与一般的校内课程一样，也是传授型的。比如，教师先向学生讲解如何制作植物叶脉标本、腊叶标本、透明浸制标本、蝴蝶标本等，然后示范。接下来学生依样画葫芦，做得一丝不差的就是最好，学生不必动脑筋。其效果是学生思维呆板，活动结果都在预定之中，学生自然少有兴奋、更无创新。为改变这一状况，笔者在“探究植物叶脉标本的制作”是这样创设问题情境的：河沟里往往有一些烂叶片，捞起来用水一冲，也可得到叶脉标本，这是为什么？能否考虑用浸泡的方法来腐烂叶肉？浸泡的溶液会有哪些？浸泡的过程须多长时间？哪些植物叶片适合用浸泡的方法来制取叶脉标本？这一下，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情境中的问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题。众说纷纭，兴奋异常！有的说用自来水来浸泡树叶、有的说用池塘水浸泡、有的说用食醋溶液浸泡、有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等等。这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重耍性,教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。对于学生提出的各种制作方法，不以好坏來论断，而是依据基木原理，就其可能的结果与学生一起讨论，加以分析、比较、筛选，鼓励学生用自己的实验结果来得出结论，让学生们根据自己的想法去进行制作。其制作结果当然再也不会是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失败了！通过探究活动，最终得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液（细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液抑制了细菌的繁殖），白玉兰叶片也是理想的材料。学生对自己设计方法并通过摸索进行制作兴趣十足，对做成的标本欢喜有余。在此基础上，我乂引导学生思考如何开发叶脉标本的工艺詁。这样经过多次活动以后，学生体验到了探究性学习的乐趣和甜头，对探究性学习产生了兴趣，逐步养成了善于提问、勤于思考、乐于动手的良好习惯。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动的探求新知识提高学生的自主学习能力。三、突出师生互动，提高教学质量随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中H益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师...