>>>>运用反应时探究小学生情绪认知发展特点运用反应时探究小学生情绪认知发展特点AnExpenimentalStudyontheDevelopmentofPrimarySchoolChildren'sEmotionalCognition目的:探究小学儿童情绪认知的发展特点.方法:采用计算机实验方法和反应时评价指标,运用80对情绪词汇推测小学儿童对四个不同类别情绪(基本积极情绪、基本消极情绪、积极自我意识情绪、消极自我意识情绪)的认知发展差异,以及对引发情绪的原因、情绪的外在行为反应、情绪的后继调节三个维度的认知发展差异.结果:小学儿童对引发情绪的原因、外在行为反应、后继调节三个维度的反应时差异有统计学意义(1289.5、1164.6、1295.7,F=13.535,P＜0.001),且三个维度认知反应时2年级学生均长于4、6年级(P＜0.01),对四个不同类别情绪认知的反应时差异无显著性(1237.1、1269.8、1222.8、1305.2,F=1.520,P=0.220),四个类别的情绪认知反应时2年级均长于4、6年级(P＜0.01).结论:儿童对情绪行为认知的加工速度最快,对消极自我意识认知的发展相对较慢,且均在2-4年级间发展迅速.作者：作者单位：桑标,SANGBiao(华东师范大学心理学系,上海,)陈琳,CHENLin(中国海洋大学心理咨询中心,青岛,)王振,WANGZhen(青岛理工大学,青岛,)刊名：ISTICPKUCSSCI英文刊名：年，卷(期)：分类号：R3关键词：机标分类号：G44G80机标关键词：基金项目：教育部优秀青年教师资助计划DOI：相似文献(9条)1学位论文20072学位论文20103学位论文20104学位论文20085学位论文20096期刊论文-中国心理卫生杂志2011,25(1)7学位论文20088学位论文20069学位论文2010>>儿童的自我调控能力——评估、影响因素、及其事件相关电位的研究自我调控是儿童发展中的重要内容，了解儿童自我调控能力的发展特点及相关问题，有助于培养儿童的自我调控能力，对促进行为发展和社会适应有重要意义。本研究提出儿童自我调控的理论模式和假说：发展性神经心理学模式；生理-心理-社会环境因素作用模式；综合评价儿童自我调控能力；气质影响自我调控能力；自我调控对行为发展起作用。研究分以下三部分。第一部分：以问卷方法分别评价18～36个月幼儿114人，3～6岁幼儿443人。1、自我调控能力评价：包括努力控制和自我调控发展。采用Rothbart的努力控制中“注意集中”和“抑制性控制”。自我调控发展从社会行为、亲社会行为、情绪自我调控、认知自我调控、自我调控动机5个因子评价，并记总分。2、儿童的生活环境调查。3、行为评估：包括Rothbart的冲动性和Achenbach儿童行为量表(CBCL，2～5岁)。4、儿童气质评价。结果显示：1、改编的自我调控能力问卷评价内部信度较高，有应用价值。2、自我调控能力有随年龄增长而提高的趋势，但某些方面在不同年龄阶段的发展速度不一致。女孩某些方面的自我调控能力高于男孩。3、明确了一些具体的调控能力或策略的出现时间和在某年龄阶段的出现频度。4、自我调控的影响因素：(1)父母文化程度高，儿童自我调控能力总体上较高，在认知调控、社会行为、注意集中方面显著。(2)养育态度：家长是权威型的，儿童自我调控能力最强。(3)家长个性：神经质的父母，孩子的自我调控能力较低。(4)社会环境因素：“经常”看电视的儿童，社会行为和亲社会行为发展水平低于“很少”和“不看”的儿童。5、自我调控能力与气质的相关程度为中度，但与各气质维度的相关程度不同。6、自我调控与行为的关系从3岁开始显现，冲动性、行为问题较多则自我调控能力较低。第二部分：对象为第一部分中的部分儿童进行行为测验。对18～36个月幼儿的测验采用：1、修订后的Kochanska行为测验项目增加了延迟奖励、选择礼物、尝试错误，以及“做”/“不做”测验；2、亲子关系观察评价；对3～6岁幼儿自我调控行为测验包括：努力控制、注意力、认知能力和社会情感，采用：(1)修订后的Kochanska行为测验(2)情绪识别和情感理解作业(3)注意力评估(4)认知能力测验。结果显示：1、内部一致性信度检验，1岁半～3岁幼儿测验的Alpha较高(为0.75)，3～6岁幼儿测验的Alpha中度偏低(0.45)。重测信度均为中至高度。2、支持儿童自我调控能力随年龄增长而提高的特点，女孩在某些方面高于男孩。3、亲子关系方面，儿童对家长...