高中英语阅读教学策略之我见【摘要】阅读理解教学在高中英语教学中起着重要作用，有效的教学策略能够改变教学现状，提高教学效率。本文笔者对高中英语阅读教学策略进行了探索探讨，旨在提高高中阅读教学的效益。【关键词】高中英语阅读教学策略【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）09-0233-02《普通高中英语课程标准》要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，结合笔者多年教学实践和探索，浅谈一些自己的看法。1指导学生掌握基本的阅读方法和技巧如果学生掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣就会浓厚，阅读速度就会加快，理解能力就会加强，阅读水平和能力就能不断得以提高。因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。1.1略读法（Skimming）。这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。我们知道，英语文章有一个共同特点，就是“开门见山，直截了当”，且层次感强。阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。1.2寻读法（Scanning）。寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日期、数据等。因此，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可。1.3细读法（CarefulReading）。此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。1.4猜读法（GuessReading）。顾名思义，猜读即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。学生在阅读过程中难免会遇到许多生词和难懂的句子。为了既能看懂材料，又不浪费太多时间，学生有必要掌握一定的猜读策略。2重视词汇习得，为英语阅读提供根本保障词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素,快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上，如果词汇量太小，则不可能进行有效的外语阅读。阅读教学的实践告诉我们,词汇量的积累和阅读能力的提高成正比,又是互为促进的过程。长期以来，英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义，进而掌握新词汇的认知策略（或称补偿策略），但以这种方式获得词汇只是一种附带活动，由于猜测的心理加工指向主要是对词义和课文的理解，强调词汇学习的情景性和间接性，而不是长期的记忆储存和将来的提取，就词汇本身的学习而言，不仅速度较慢，效率和准确性都较低，对词义和课文的理解也有限。对英语水平较低的学生来说，这种方法不仅难以保证理解词汇和课文，而且还将因错误的猜测而影响英语整体水平的真正提高。因此，根据上下文来猜测词汇虽然在阅读中有其独特的作用和价值，但由于受到许多因素如学生已有的英语水平、要猜测词汇的复杂程度、学生对不同学习方法的偏好等的制约，这种策略也只是掌握词汇的方法之一，在阅读教学中要和其他的词汇教学方法结合起来，一些核心词汇和基本词汇要直接、明确地告诉学生，使阅读教学中的词汇习得更加有效。另外，由于不同的学生具有不同的获得词汇的最佳方式，教学中还要注意个体差异以及词汇学习方式的不同特点。�3加强学生跨文化交际意识与能力的培养新教材的内容大部分都涉及了本国文化与外国文化，教师既要紧跟教材的内容，也要跳出教材的框框，利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。学生面对的这套新教材是由译林出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。...