浅谈新课改下初中历史的兴趣教学历史新课程教学理念提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为目的，使学生主动参与、乐于探究地学习。这就要求老师必须重视学生学习兴趣的培养，化枯燥为有趣，化空洞为直观，从根本上激发学生学习历史的热情，使历史课堂成为学生自由翱翔的历史天空。笔者从教近20年，一直致力于这方面的探索尝试，针对各种不同的课型，不懈地追求更好的课堂切入点，最大限度地利用各种教育资源。总结起来，具体做法大致有以下几点，结成文稿，权作抛砖引玉。一、借用部分音像资料，重现珍贵历史瞬间，增强历史的真实感和直观性。历史教材所呈现的史实，都是影响人类社会发展的重大历史事件的综合论述。其间虽有时间地点人物等完整的过程叙述，但落实到了文字和平面的图画，不免呆板和教条，对某些事件的定性和结语，学生理解起来感觉生硬，有强加之感。音像材料的介入可画龙点睛，让学生接受“活”的历史人物，感受当时的历史空间和氛围。譬如，讲授中国近现代史部分的内容，《义和团旗帜》的实物图片，让学生真正看到了在当时的中国的确曾经有这样的一群中国人，他们为了国家和民族的利益，进行了可歌可泣而又可叹的奋争！二、编写历史课本剧并扮演其中的历史人物，模拟历史，感悟历史，认知历史，体会历史中的社会和人生。在浩如烟海的历史典籍中，形形色色的历史人物都是有血有肉、有感情、有意志的具体生动的人。模仿历史人物、搜集历史片段也是一个体会人生情感的认知过程。每个学期，我都会安排一两次这样的活动。譬如，在讲授七年级下册盛唐历史的时候，我就要求学生编写《唐太宗和魏征》一剧，学生可以到图书室查找有用的资料，也可以借助网络的帮助，自己设计台词、制作道具，全班同学共同参与，充分发挥自己的特长和智慧。整个过程是自编、自导、自演，从而满足了他们探究历史的好奇心。当一台不算尽善尽美的课本剧最终上演的时候，曾经参与其中的孩子们真正感悟了历史、认知了历史，其收获和意义是不言而喻的，这是学生永远感兴趣的一种学习方式。三、因地制宜，活用我们身边的历史遗迹和传说，从生活中发现历史的遗痕，通过实地考察和社会调查等实践活动，激发学生对乡土历史的热爱，培养学生发现历史、研究历史、考证历史的辩证唯物主义的学习精神。小小教室，方寸之地，有限的空间也束缚了学生历史学习的思维，以致于一说到历史，他们马上就只想到了历史教材，失却了从生活中搜寻历史遗迹来佐证历史的机会。其实，历史的遗存无处不在，教材只是历史学习的载体，教师的任务是要活用并超越教材。历史本身也是一门实践性很强的课程，因此，在历史课堂上，我总是最大限度地启发学生从身边的生活中寻找现实中的历史遗存：在讲授人教版《中国历史》七年级上册第六课《春秋战国的纷争》时，我亲自带领学生考察了即墨古城遗址（即墨古城遗址为山东省省级文物保护单位，故址即墨城现地处我镇朱毛村一带。齐之大将田单即于此大摆“火牛阵”，以弱胜强，以即墨破燕而名垂青史），学生们很兴奋，表现出很浓烈的求知兴趣。在后来完成的考察报告中，不少学生表达了自己作为齐之子民和后裔的自豪、骄傲，纷纷表示要奋发学习以报效家乡和祖国。四、开展开放式课堂，让学生对历史人物及事件质疑、探究、评头论足，借以拓宽学生的知识面，拓展他们的思维空间，锻炼其口头表达能力和辩证分析问题的能力。纵观古今中外几千年的发展历史，在不同的历史时期都诞生出一批批典型的历史人物，他们或建功立业、造福人类，或祸国殃民、罪及后世，是他们推动或改变了历史的进程，围绕着他们所发生的许多历史事件也往往在历史发展中起到了至关重要的作用。在历史课堂上，应注意培养学生用辩证唯物主义的方法来分析历史人物和历史事件，将他们放归当时的历史年代和社会背景下来论其是非成败和功过得失。这种开放式的课堂，极大地调动了学生探访历史真实的积极性，他们从中获得的知识量可谓“博、广、远、深”。而他们在老师的启发下，学会了对历史资料客观辩证地筛选和认知，就更是书本之外的东西了。五、借鉴其他学科门类，开展文学艺术的历史鉴赏，让学生从发散幽香...