【优化高中英语试卷讲评课的策略研究】高中英语试卷讲评教案【摘要】试卷讲评课是高中英语教学的常见课型，是教师针对学生测试结果进行分析评讲的一种课堂教学形式。本文通过剖析当前讲评课的现状，指出具体实施过程中存在的误区，提出了一些优化策略，旨在使试卷讲评真正成为教师发现和解决教与学存在的问题，改进教学方法，提高教学质量的有效途径。【关键词】试卷讲评高中英语策略研究【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0066-01试卷讲评是常规教学中一项不可缺少的重要环节，它是一种具有延伸性、有重要意义的复习课，是教师针对学生测试结果进行分析评讲的一种课堂教学形式。一堂优质的试卷讲评课，不仅可以帮助学生激活原有图示，巩固基础知识，及时发现和纠正所存在的问题，发展思维能力，而且可以促使教师对教学过程进行反思，针对教与学中的得失，探究规律和特点，不断改进教学方法，提高教学质量。一、讲评课现状剖析许多高中英语教师由于对讲评课缺乏足够的重视或者对其研究不够深入，导致讲评课形式单一，收效较低，主要存在的问题包括：（一）唱独角戏。教师从头讲到尾，热衷于传递单项信息，把学生当做忠实的听众。（二）面面俱到。讲评课上不分轻重、胡子眉毛一把抓，面面俱到，平均用力，生怕学生对知识的掌握不够扎实，担心学生下次再做错。（三）重“错”轻“对”。讲评课时教师对学生错误的题目不吝口舌地再三讲解，而对大多数学生答对的题目不管是否真正理解就轻快地跳过去，甚至连表扬的话语都没有。（四）就题论题。教师就题目反复讲解，基本上是以前授课内容的重复，教师讲评时把知识切割成条状或点状，以语法和知识点为中心，头痛医头、脚痛医脚，学生通过试卷讲评所掌握的是“这个题目”的答案，而缺乏对知识形成系统的认识。（五）借题发挥。有些老师经常在讲评过程中斥责、嘲弄、挖苦学生，挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语学习望而生畏，造成师生间相互对立。二、高中英语讲评课的优化策略试卷讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容和方式。为了上好讲评课，笔者与学生进行座谈交流，对提高试卷讲评效能进行了比较深入的研究，总结出以下三条优化策略。（一）课前准备充分，做到有的放矢课前的准备工作不应该是单方面的，而是需要教师与学生双方共同进行的。首先是备试卷，教师要改变盲目自信带着空白卷或照抄参考答案的做法，应该先考一下自己，在规定的时间内试题做一遍，这便于教师熟悉试题考查的范围，有利于提高自身的业务水平和讲评的针对性。其次是教师要对考试结果所反馈出来的大量信息进行认真仔细分析，以此作为制定教案的依据。如试卷分析、答案分析、学生分析和自身分析。最后预留足够的时间让学生对自身的学习效果进行分析。改完的试卷要提早分发给学生，让学生看看自己整份试卷各题型的得分或失分情况，做到心中有数，并且试着自己分析各题目的错误是否因解题技巧、母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理或环境因素等造成，做好记录，以便在课堂讲评时检验和借鉴。（二）坚持一条主线，优化讲评方式。笔者听过许多教师在上口语课、听力课、阅读课时都能较好地体现新课改的一些先进理念如自主学习、合作探究等，但是一上试卷讲评课马上又回到老套路，其实试卷讲评课可以在坚持一条主线的前提下上得更轻松、更活跃、更有效。1.坚持一条主线。魏书生主张上课时“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。意思是说教师要树立为学而教的思想，教学的主要目的是为了引导和帮助学生构建较为系统、完整的知识网络，课堂上教师要讲什么、怎么讲、讲多久都应以学生为中心，体现学生的主体作用。教师更多的是起到穿针引线的作用，在引导学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题的同时，做好教与学的最佳结合。一堂高效的试卷讲评课客观上要求把“学生为主体，教师为主导”这条主线贯穿始终。2.优化讲评方式。教师...