幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018“田园教育”理念下提高幼儿实践能力的几点思考（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制“田园教育”理念下提高幼儿实践能力的几点思考——创班级环境展个性风采简述：意大利教育家蒙台梭利指出实践是最好的老师。一件事，听到了，随后就忘记了；看到了，也就记得了；做了，很自然地就理解了。而环境是幼儿园的隐形教材，这门潜性课程通过幼儿的感官潜移默化地影响着他们的成长。我园地处郊区，是一所散发着浓郁田园气息的儿童乐园，倡导的是“自然、自为、自由”的办园理念，在这种“田园教育”的理念引领下，我园因地制宜以现有的环境为基石师幼一起利用田园自然资源，创设操作性强、富有田园童趣的班级环境，让幼儿在参与创设的过程中直接感知、实践操作和亲历体验。那么如何有效创设适宜的班级环境呢我认为可从以下几方面进行：一、墙壁说话，让墙面“动起来”瑞吉欧的教育思想引领我们接受并尝试“墙壁会说话”。为突显墙面的隐性教育价值，我们以互动墙饰为切入点，提供不同的环境，努力实践“墙壁”与幼儿“对话”，让墙面“动起来”，提高孩子的实践能力，从而实现教师、幼儿、家长的“共赢”。1.提供开放环境，多维互动陈鹤琴先生说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在创设主题墙时，我为孩子提供了开放互动性主题墙，让幼儿与环境、教师、同伴间产生多方位、多角度、多层次的互动，从而实现思维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流，最终达到环境育人的目的。如在主题活动“有用的稻草”中，幼儿说出了对稻草的认识，归纳了稻草的多种用途，我围绕这些信息与幼儿共同商讨了墙面环境创设的基本方案，接着幼儿便参与到资料的收集、张贴等环境创设中，实现了师幼间的互动。随着主题活动不断深入，幼儿又提出要制作稻草人，开个稻草人Party,我便利用家长资源请幼儿收集各种稻草人形象、了解制作稻草人的步骤等，墙面不断丰富，有序深入，实现了幼儿与墙面的互动。我还为孩子提供了涂鸦墙，孩子们在这儿可以随意地涂涂画画，设计想制作的稻草人模样。也许他们的“大作”真的只有自己才看得懂，但这一切并不妨碍他们与同伴交流，教师也可以针对孩子的作品与孩子一起交谈，实现了幼儿与同伴间的互动。这种多维的互动使墙面环境真正成为了促进幼儿学习、发展的媒介。2.创设动态环境，能力互补生态学家巴克在大量实践研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，同时环境也为人的行为方式提供了线索。所以创设动态环境，通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取新的知识经验，也获得能力上的提高。随着主题的开展，内容逐渐得到丰富，孩子们的问题也越来越多。这时我适时在环境中开辟“问题墙”，满足幼儿好奇、好问、好探究的愿望，孩子们可以在这里自由地发问，也可以就自己了解的问题做回“机灵小博士”进行回答。在主题活动“有用的稻草”中，他们会提问：“稻草是怎么来的？干稻草和鲜稻草有什么不一样？为什么在农田里放个稻草人，小鸟就不来了？”等等问题。教师把这些有意义的问题布置在环境中，幼儿可以根据自己感兴趣的问题从多方面查找资料，并把查找到的资料放在相应的问题旁，形成“你的问题———我的发现”版面，实现幼儿间能力强弱的互补，同时也是家园互动、师幼互动、生生互动的平台。班内的每一面墙都诉说着孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，发挥着潜藏的教育功能。二、合理分区，让区角“活起来”环境需要人来善加利用，我园在班里都建立了各种各样的活动区角，那如何在“田园教育”理念下合理有效地分区，使幼儿能够有兴趣地进行操作和深入探索，让活动区活起来？1.活用本土资源，开辟游戏区游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。所以为孩子开辟游戏区，可以让孩子乐在其中。结合幼儿日常所处的生活环境，我们为孩子创设熟悉的游戏场所：福前超市、田园制作吧、凯旋健身等。结合幼儿身边的田园自然资源，我们又就地取材，将游戏延伸到户外。如玩“过家家”：幼儿用砖头...