基于微课的翻转课堂引入体育教学的价值研究王敬菲【摘要】目前将翻转课堂应用于体育领域的研究目前几乎为零，我国的体育教学是否适用翻转课堂，理论依据几乎处于空白状态。本文基于“多媒体教学平台的搭建与使用”，以翻转课堂引入体育教学为研究对象，采用文献资料法以及专家访谈法，针对目前我国体育教学中所存在的一些典型问题，探讨了将翻转课堂引入我国体育教学的核心价值。研究结果表明：翻转课堂引入我国的体育教学中，会使体育教学过程更加人本化和个性化，真正有利于落实“健康第一”的指导思想，教学要素更加优化与组合，有助于真正提高体育课堂实效。【关键词】翻转课堂体育教学教学模式核心价值G434A2095-3089（2019）04-0231-01一、研究方法1.文献资料法以2005—2018为年限进行检索，以“翻转课堂”“教学模式”“教学改革”“体育教学”为核心关键词，其中以核心期刊为来源类别，在中国知识资源总库（CNKI）数据库中进行检索，共收集到相关文献267篇，根据本文研究的需要将其中的29篇作为重点参考，因而初步掌握了国内外目前与体育教学以及翻转课堂相关的研究进展，并且从理论上总结归纳了将翻转课堂引入到我国体育教学中的核心价值。2.专家访谈法根据研究中所发现的有关问题，对上海体育学院、安徽师范大学、西北师范大学以及阜阳师范学院的13名专家进行相关问题的访谈，其中就以体育教学改革与发展、翻转课堂的内涵、实施步骤、核心价值和目前面临的困境以及本课题的研究价值等问题进行了详细咨询，并且对访谈结果进行了系统性的整合以及逻辑分析。二、翻转课堂的内涵与实施步骤1.翻转课堂的内涵目前对于翻转课堂内涵的解释，概括起来主要分为2种。第一种观点在当前最为普遍，倾向于运用翻转课堂的实施流程来代替其内涵，即“流程说”；第二种观点则倾向于运用翻转课堂的功能来代替其内涵，即“功能说”。其中“流程说”是运用具体的实施步骤来解释翻转课堂的内涵，其中以翻转课堂的推广人萨尔曼·可汗所给出的解释最具有代表性：学生课前看教学视频，课上回到教室里做作业，当遇到问题时及时向老师以及同学请教。这种教学与传统教学正好相反的课堂教学模式即为翻转课堂。2.翻转课堂的实施步骤翻转课堂的具体实施步骤综合起来主要分为课前、课中和课后3个部分。课前：教师根据课的教学目标提前对教学内容进行备课，将教学资料上传到在线共享网络教学平臺上，学生则依靠这一网络教学平台在课前自主完成知识和技能的有关学习；课中：学生通过教师的讲解、小组讨论和有针对性的学习实践，来逐一解决自我在学习中所遇到的有关问题；课后：教师对学生的学习情况进行正确合理的评价，进一步完善课程教学中存在的不足。三、翻转课堂引入体育教学的价值探析1.当前体育教学中存在的典型问题（1）人本化与个性化的缺失目前我国体育教学现状为，学生自然生命的“去兽性化”，精神生命的“去个性化”以及社会生命的“去责任化”的表现最为突出[1]。对于目前我国体育实践中所存在的诸多问题，尽管我们目前已经充分意识到了它们的存在，并采取多种措施，下大力气以求能够解决，但是所存在的这些问题依然未能得到有效地解决，并且还进入了瓶颈状态[2]，这一点在当前我国的体育教学中的表现则是尤为突出。（2）指导思想混乱、教学目的不明在我国长期以来，对与体育课程的指导思想一直是没有定论的，但在经历了百家争鸣之后，就逐渐涌现出了“健康第一”“成功体育”“快乐体育”“终身体育”等诸多体育课程指导思想。对于各种体育课程指导思想的提出，都有效促进了体育教学模式的呈现多样化的发展，都有利于对体育学科本质的认识以及对体育教育功能的有效合理的开发[3]。但是如果要让所有教材都附着上一个相关“理念”，则是非常荒唐的，也不可能做到的。[4]2.翻转课堂引入我国体育教学的价值（1）翻转课堂模式下的体育教学有助于真正落实“健康第一”的指导思想由2001年试行、2011年正式实施的《体育与健康课程标准》中都强调了我国体育课程教学的指导思想是“健康第一”。由此可见我国体育课程教学的指导思想已经是非常明确了。健康的内涵包含了身体健康、心理健康和社会适应能力...