领合作探究凸现课堂灵性所谓合作学习，就是指学生在个人思考探索的基础上，通过明确的责任分工，开展同伴合作，充分讨论，促进学生之间的有效沟通，去解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。其重要标志是学生的自主、合作、竞争、发展。教师只要在新课理念的指导下，用自己的智慧和课堂教学的能力，去组织学生学会合作探究学习的方式，就能让我们的历史课堂充满灵性。下面谈谈我的一些做法。一、创设情境，交流合作，体现竞争性历史教学有它的特殊性，内容庞杂，历史久远。而我们在有限的课堂内，要使历史教学达到“让历史告诉未来”的目的，决非易事。这就要求我们在组织教学时，除了注意其知识性、趣味性，更要注意其情境性。因此，向学生提供一种新情境，让学生扮演一种新角色就显得至关重要。如，在学习宋元文化中的科技成就时，我就创设了这样一种情境：把每项科技成就中的代表性图片、人物头像等直观课程资源布置在教室的适当位置（或放在前面，或悬挂在四周），再稍加装饰，把教室模拟成“宋元科技馆”。告诉同学们中国的四大发明等科技成就使外国人很景仰，有一批国际友人来科技馆参观，请同学们当一次导游，把宋元科技成就介绍给他们。然后把学生分成小组，根据课文内容及其他资料，开展交流合作，最后评出最佳导游和最佳小组。在这种情形下，学生如身临其境，参与意识、竞争意识特别强。有的小组做了细致分工，有的小组扮演的惟妙惟肖，有的小组甚至用双语对话……这样以来，学生参与着，快乐着。在快乐中了解了历史，在参与中培养了团队精神和竞争意识。二、异质分组，分工合作，注重实效性在教学实践中几乎所有的公开课、研究课上，我们都可以看到合作讨论式的学习，这说明教师已经在有意识的把这种形式引入课堂。但仔细观察就可以发现，有些讨论仍停留在形式上，往往是老师宣布小组讨论，几个人一组，每人一张嘴，谁也听不清在说些什么。甚至有东张西望、左顾右盼的，造成组织上失控。几分钟后老师喊停，学生举手发言。这样的合作学习没有任何实效。那么，怎样突出合作学习的实效性？首先，分组方式必须有明确要求。小组的划分应按性别、成绩、能力等方面的差异来进行，即实行异质分组。这就为小组之间的互助提供了可能，而组间的同质又为全班进行小组竞争打下了基础。其次，小组内合作还必须建立明确的分工，如谁来组织，谁来发言，谁来记录等。还以“宋元科技成就”一课为例：在小组合作时，分工极细。组内谁当导游，谁策划导演，谁扮演角色，谁组织语言都得到落实。有的组甚至还有负责化妆服饰的，负责评判挑毛病的等等，不一而足。正因为如此，才使这节以合作为主的课堂教学有声有色。由此可见，如果没有明确的分工，就没有真正的合作，这样就抹杀了合作学习的最突出价值。三、巧妙设疑，激活合作，突出探究性古人云：“不愤不启，不悱不发”。教师在组织教学时，如果能根据课堂实际情况恰到好处地设置问题情景，吸引学生注意力，启发学生思考，激起探究欲望，再及时组织讨论交流，使学生学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解，就能激活合作。如讲到“戊戌六君子”事件时，我补充了谭嗣同的一首诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”并向学生说明，当时的谭嗣同完全可以向康有为那样离开。同学们听完，满脸疑惑。抓住这一契机，我立即出示问题：“你对谭嗣同的‘去留’问题是怎么看的呢？假如你是谭嗣同会怎样抉择？”然后引导学生展开讨论。学生对此很感兴趣，气氛热烈。最后形成以下几种观点：有的认为留下来不可取，是为光绪帝一人留，而非为国家、民族；有的说他有点傻，“留得青山在，不怕没柴烧”，这样白白送死不值得；有的认为他用自己的鲜血唤醒更多的中国人，“舍生取义”，值得我们学习；有的综合两种观点，认为精神可嘉，但做法不可取。就好象愚公移山那样，完全可以把家搬到山前，而没有必要把山移走，这不现实。尽管同学们的有些观点值得探讨，但新课改重结论，更重过程。通过这样的合作探究，学生不仅加深了对历史的理解，更重要的是通过自己的交流体验，学会了思考问题的方法。一举多得，何乐而不为呢？...