备动态选择特征翻转课堂的体系构建与保障机制(扬州大学建筑科学与工程学院，江苏扬州225007)摘耍：本文提出了可以根椐学生自身条件动态选择自主学习模块的翻转课堂，将新型翻转课堂分为知识层、能力层和素质层，并从观念更新及评价指标等软环境和教学设备及反馈系统等硬环境两方面提出了翻转课堂顺利实施的保障机制。关键词：动态选择；翻转课堂；体系构建；保障机制屮图分类号：G642.0文献标志码：A：1674-9324(2016)50-0195-02一、翻转课堂遇到的挑战翻转课堂又被称为反转课堂或颠倒课堂，其核心理念是将传统的教学方式进行翻转，即将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，学生课前通过学习教师制作的视频等教学材料，课上通过互动交流来答疑解惑，从而达到知识内化的目的。翻转课堂在美国一些学校收到了较好的效果，并被迅速引进到国内，但最终教学效果差异较大，导致对于翻转课堂的评价褒贬不一，有人甚至认为翻转课堂对于中国的教育未必适合［1-2］。翻转课堂从长远角度讲是适合人才培养目标的，但是短期内要想大范围地推广还不够现实，简而言之是因为存在以下几方面的制约：1.学生思想准备不够充分。国内的学生从小到大早已养成“饭来张口、衣来伸手”的学习习惯，所有的知识都是老师嚼碎了喂给同学，唯恐学生消化不了，而翻转课堂无异于“乾坤大挪移”，将学生课上活动完全转移到课前，学生若不在课前花费大量的时间对老师提供的资料进行深入认真的学习与思考，根本无法参加课堂的互动与讨论，因此学生对这种不请自来的不速之客可能还没有足够的思想准备，在情绪上极有可能遭到学生的抵触。因此要想学生在观念上接受和欢迎这种全新的教学模式可能还需假以时曰。2.老师的教学技能亟待提高。由于翻转课堂难以实现学生课前自主学习时的师生互动，通常会使得学生个性化学习程度降低，有研究表明网络学习是滋生浅层学习的温床［3］。如何针对不同特性的学生提供个性化的视频材料，这无疑给教师制作水平提出了较高的要求。如何制作界面友好的、因材施教的、能够激发同学兴趣的视频资料，既让学生能够深度学习,并能够使得学生充满热情，这完全是对教师教学资料制作水平的现实挑战，而战胜这种挑战显然非一日之功，需要通过学校的顶层设计以全新的途径加以培训和提高。3.学校的挑战。翻转课堂是舶来品，其成功经验于西方国家，是否适应我国的教育水土是学校首先需要探索和研宄的课题。有学者研宄认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式，而普通班有较多的学生更喜欢传统教学模式［4］。就目前我国学情来讲，并非所有的学生均适合翻转课堂。传统意义上的学习成绩优秀者并非均适合翻转课堂，因为传统概念上的优等生是在传统课堂模式下培养出来的，而非学生通过自主深层学习取得的成绩，学校需通过科学合理的指标将学生进行分类从而实现分类指导与教学，并通过行之有效的方法构建不同类别学生成绩的指标体系，达到横向比较的目的，而这一系列工作可能需要经历一个过程。二、具?涠?态选择特征的翻转课堂的概念以上分析了翻转课堂在学生层血、教师层谢及学校层妞遇到的挑战与限制，这也决定了同等内容的翻转课堂难以对不同层次、不同素质及不同特性的学生幵展，而是应该分门别类地、有针对性地、有计划有步骤地开展，鉴于此，本文提出动态选择特征的翻转课堂的概念：将学生课前自主学习资料有机分为知识层、能力层、素质层三个模块，三个模块按照次序对于学生的学习要求逐步提高，学生可根据其当下学习状况自主学习其中的一个及多个模块，教师根据学生选择模块情况安排课堂活动。三、翻转课堂体系构建按照动态选择翻转课堂的定义，可将整个自主学习体系的架构分为知识层、能力层和素质层三个层次，层次逐渐提高。1.知识层。知识层主要介绍新的知识点，包括一些新的概念、专有名词和专业术语，学生在该层面学习时需掌握这些新概念的定义和内涵。这些概念主要以点状形式出现在学生面前，该层面主要考查学生的记忆能力和理解能力，知识层学习是最为基本的学习。2.能力层。能力层主要完成新学知识点与原有知识点的纵横向比较，构建知识架构，形成知识体系，因此教师在提供本层学习...