省部共建视野下高校学生素质模型构建和其在学生工作中应用［摘要］省部共建对地方高校学生工作提出了新的要求。围绕素质模型开展学生工作有助于增强工作的科学性、针对性和实效性，提升学生工作的层次与水平。本文在分析素质模型的内涵特征和高校学生素质模型应用现状的基础上，构建了基于省部共建高校特点和要求的学生素质模型，并提出了工作理念与素质模型匹配、工作方法与素质层级匹配、工作载体与素质开发匹配的思路与建议。［关键词］省部共建素质模型学生工作［］0641［文献标识码］A［文章编号］1005-5843(2013)03-0086-04一、高校学生素质模型的内涵与应用1素质模型的内涵素质模型(CompetenceModel)的研究最早起步于企业管理领域，始于1911年“科学管理之父”泰勒的“管理胜任特征运动”，他通过“时间动作研究”来识别工作对能力的要求和差异。但当时仅把人当作机器的附属物，主要关注智力和能力的重要性，未意识到人在工作中的主动性和创造性，从而使得该学说不能适应战后资本主义经济发展的新形势和新要求。麦克利兰则针对以上问题，经过长期研究，首次提出了素质模型及其分析和评价方法。1973年，麦克利兰在帮助美国政府选拔外事信息官员的过程中，发现个体的态度、价值观和自我形象以及动机和特质等潜在的深层次特征，能够比知识和智力更好地预测一个人在某一工作中的表现。他认为素质是能够带来高效和杰出工作绩效的潜在特征。1993年，美国心理学家斯班瑟进一步完善了素质的概念，提出了素质是动机、特质、自我概念、态度或价值观、某领域的知识、认知和行为技能等任何可以被测量的，并且能够区分并预测表现优秀者与一般者的个体特征，并由此建立了“素质冰山模型”，将人员个体素质的不同表现划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。该模型认为，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，容易了解与测量，是对任职者基础素质的要求，也称为显性素质、基准性素质，能比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分，是区分绩效优异者与普通者的关键素，也称为隐性素质、鉴别性素质。它们不太容易通过外界的影响而加以改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。职位越高，隐性素质和鉴别性素质的作用比例就越大。2高校学生素质模型的应用素质模型提出后，许多专家学者对其进行了大量的研究，并广泛运用于商业机构和政府等领域，并向护士、医生、教师等服务人员拓展。上世纪90年代初，西方发迗国家从就业能力角度对高校学生素质模型及结构组成进行研究，但各国使用的术语不同。例如，美国用的是技能（Skill），澳大利亚是关键胜任力（keycompetences）,英国是核心技能（coreskills）,法国是可转换胜任力（Transferablecompetences）,德国是关键任职资格（Keyqualifications）等。目前国内较早对高校学生素质模型进行研究的是郑学宝和孙健敏（2005），他们提出了大学生能力素质模型的理论框架以及构建大学生核心能力素质模型的方法与步骤，认为优秀大学毕业生至少应具备知识、技能、品质、个性、身心等5个方面的核心素质。此后，专家学者们参考“素质冰山模型”的分析框架，从核心素质、毕业生胜任特征、就业胜任力、就业通用胜任力、就业竞争力、创业者胜任特征、学生干部胜任素质、研究生胜任特征等视角对高校学生素质模型进行了全方面的探讨，得出了一系列有价值的结论。娄玮瑜等（2009）基于职业发展对大学生必备核心素质进行了探讨，得到踏实、学习发展、责任心、自信、人际交往、口头表迗、坚持性和成就导向8个素质项。周立军等（2010）从提高大学生就业竞争力出发，定义了25项能力，分为5个类别，即信息利用能力（信息收集和掌控能力、组织协调能力、创新能力）、社会适应能力（学习接受能力、适应能力、应变能力）、职业认知力（职业兴趣品质、信息辨别力、逻辑判断能力）、人格影响力（诚信品质、责任意识、团队精神）、基本求职力（求职资格、专业知识技能）。王沛等（2010）的研究认为大学生创业者的胜任特征包括创业意识、创业精神、心理承受力、自我反省与学习...