“动态一悬念”教学法在跨栏教学中的运用研究摘要：木文从体育教学过程的动态性出发，并与其他学科教学方法相嫁接，引用了一种“动态一悬念”教学法，探讨在体育教学中如何优化选择、运用教学方法；探讨在提高学生“三基”的同时，如何培养学生创造性思维的能力和分析解决问题的能力。关键词：动态-悬念教学法；跨栏技术；运用研究中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)21-0051-03、八-、■一、刖S近年来，全国高校招牛规模不断扩大，学牛人数增加，教学时数相对减少，学生技术水平参差不齐，教与学的矛盾越发突出。怎样提高体育教7的效果，使学生在课堂上既受到体育教育又得到能力的培养，实现体育教学的最佳方案，已成为当前体育教学正待探讨和研究的问题。本文以体育教育专业普修学生跨栏技术教学为实验对象，以巴班斯基的教学最优化理论、系统论、控制论、体育教学论、教育学、心理学及哲学观点为依据,从体育教学过程的动态性出发，并结合其他学科教学方法，引用了一种“动态一悬念”教学法,利用其创设情境、设疑思辨Z优势，使学生在课堂中获取知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，以期为出径技术教学改革提供有益的参考。二、实验对象与实验方法1•实验対象。从广州体育学院体育教育系随机抽取两个班（2班、10班），各19人。实验前为了保证实验的冇效性，在实验前对两个班进行基础水平测试（前测），并进行了独立性T检验。检验结果显示两班学生的身体形态、身体素质、心理和技术基础指标无差异，可以认为实验班和对照班均來自同一个总体，随机确定一个班为实验班，另一个班为对照班。2•实验方法。实验班采用“动态一悬念”教学法进行教学。对照班以常规教学法进行教学。教学内容为直道跨栏完整技术的教学。三、结果与分析1•“动态-悬念”教学法的定义。将“动态一悬念”教学法定义如下:以“健康第一”为指导思想，在课堂教学过程中，师生双方为实现教学目标、完成教学任务，根据教学的实际情况合理选择运用各种教学方法，并根据具体教学内容结合现代教育技术制造“动感”的演示或•些具冇价值的、科学的疑问，使师生身心共动的教学法。2•“动态一悬念”教学法课堂教学程序。3•“动态一悬念”教学法对学生运动技能掌握的影响。由表1可以看出实验后两班成绩呈显著性差异（P箓0.05）。说明“动态一悬念”教学法比常规的教学更冇利于提高学生的技能水平。分析其原因，有以下儿个方面：①从哲学原理分析。“动态一悬念”教学法运用辩证法普遍联系的原理，把组成体育教学的各种因素放在系统的形式加以考察，依据教学任务和客观条件等信息的采集为前提，以信息传输和反馈为纽带，制定最佳的教学方案，并在实践中不断调整、控制、完善，以取得最佳教学效果，从而使学生更好地学握运动技能。②从动作技能的反馈分析。动作技术表现为运动员操纵自己身体去完成某•个动作，这-特点决足了教学训练方法的特殊性，只有运动员亲自“练”才能操纵自己身体去运动，才能常握动作［1］。“动态-悬念”教学法非常注重在学生的练习跨栏跑过程中及练习之后，通过师生、生生之间提供该动作完成的各种信息，使学生能够及时了解自己完成动作的正确与错误，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学牛练习的积极性和主动性，使完成动作的正确部分得以强化和巩固，使错误部分得以抑制和纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定、精确的神经联系，提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技能。③从“动态-悬念”教学法的特点分析。以往出径技术教学是以教师为中心，学生单纯接受，机械地按照教师示范讲解一学生练习一教师纠正错误动作一学生改正再循坏、重复练习，來提高学生的动作技能。“动态一悬念”教学法不同程度上摆脱这种教学弊端，实现教与学两方面的沟通，合理有效地改善活跃了课堂教学气氛，积极主动地调动了学生学习主观能动性。例如，在教学过程中，由于教学时数少，学生练习的时间相应也少，学生在学习完整跨栏技术时，错误动作就不可避免地会出现的比较多。这时，就应灵活运用多媒体技术——FLASH技术分析，让学牛认真观看每一技术环节，体会动作要领，从感性认识发展为...