口语表达环境营造的建议——以小学语文课堂教学为例凌涛1(大邑县北街小学四川成都611331)摘要：认识缺位，流于形式的主动权和情景单一，反映了小学生口语表达的环境营造的问题；究其原因是对课标不明确，心理关注不够，感受和体会缺失，创设弱化；建议解读目标，榜样示范，丰富情景,采用以生为本的评价激励。关键词：小学生；口语表达；课堂教学先用“小学生”和“口语表达”两个关键词作主题词，在近5年(2010年)来中国知网CNKI上检索；再用关键词“课堂教学”在结果中检索。五年来(2010-2014年)检索出18个相关条目。18篇论文中讨论小学生口语表达的现状的有《小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探》[1]、《小学生课堂上发言不积极的成因及对策思考》[2]、《浅谈小学生口语交际能力的现状》[3]、《小学低段语文口语交际的现状与培养策略》[4]、《怎样提高小学生口语表达能力》[5]等5篇论文。但这5篇并没有像模像样本文一样涉及到“课堂安全环境的营造与口语表达的关系”；更没有就此问题构建相应(如教师自律、他律和对学生评价)机制。一、口语表达安全环境营造的问题无论是教师对环境营造的认识上，还是学生表达的主动权，还口语表达情景都反映了学生口语表达的现状，反映出安全环境营造与口语表达的关系的纰漏。1．教师对环境营造的认识缺位。课堂是师生互动交流的重阵，也是师生进行学习、心灵沟通最多的地方。然而不少人没有意识到，老师的言谈举止会直接影响学生的课堂安全感。一些教学行为很能说明问题，如，心情不好的时候整堂课脸上都没有笑容，课堂气氛非常压抑；爱向上课出神、讲小话，东张西望的学生“突然提问”，向考分低的“差生”提问，向优秀生和“差生”同时进行的“对比提问”。这类提问都会致使学生尴尬，甚至感到焦虑。又如，课堂教学中，老师很少注意观察自己和学生的反应，有时任由自己的不良情绪在课堂中蔓延，也很少去关注学生在课堂互动中的情绪。这种教学行为误构了没有口语安全感的课堂。没认识到学生在一个没有安全感的课堂里，表达意愿是会弱化的。2．学生的口语表达主动权流于形式。在1-2年级的学生，只要老师一提问，满教室都是学生高高举起的小手，都争着表达；可是到了3-6年级，出现了面对提问，有兴趣表达的学生人数趋少，多学生则不愿意表达。老师设计好问题，让学生来回答；老师讲多少，学生就要记录多少，老师认为这个必须记下来，学生就必须记下来；课堂上，老师可以随意打断学生，对于学生的表达，可以随便评断，可以轻易对学生的问题下结论，甚至有时是对学生本人下负面结论讨论什么问题，都要围绕一定的标准答案来，学生有什么新奇的想法，都会在兜了一圈后，再次回到标准答案上面。口语表达的主动权，形式上是学生的，实质上学生已集体失言了。3．口语表达情景单一。语言的学习是个习得的过程，是一个需要日久天长接触、浸润、积累的过程。因为担心如果安排学生就一个教学环节进行充分的思考、表达、交流、评价，就可能就赶不上教学进度。所以一节课中，老师很少对于单元小结中要求的口语练习，大部分的时间是在分析课文，品评语言文字，多数也是随机布置，利用几分钟，让学生在小组内自由地说说完事，并没1作者简介：凌涛(1975-)，女，四川大邑人，教龄19年，小学高级教师，县学科带头人。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有给予学生口头表达的充分时间，更谈不上有充分引导性的点评。因此学生很难知道自己表达的优劣状况：好在何处，不足表现在什么地方，该如何改进，久而久之，便失去了口语表达的信心。其实质是，情景单一；结果是口语表达的安全环境丧失殆尽。总之，认识上的错位，是学生口语表达环境营造问题的因，学生的口语表达的主动权流于形式是果。因为错误的认识的因，导致这个结果，则进一步导致“口语表达情景的创设”的缺位；同理，如果没有口语表达情景的创设，学生的口语表达积极性就大大的降低。问题就出在这个恶性循环。二、对小学生课堂表达安全环境营造问题的分析这些口语表达的环境营造的问题，是在长期教学中，由多个被忽视的问题累积叠加起来的...