大语文环境建设之学生阅读感悟个性化思考顾晓燕【摘要】小学语文教学在基础教育课程改革的框架下，人们多在思考学生语文核心素养形成的问题。要想实现小学生语文学习核心素养形成的目标，教师必须去做出比较认真的思考，必须去做出相对科学的实践。【Key】大语文环境;感悟个性化;策略思考从一定的角度去说，小学语文教学都是依赖教材去进行相关意义上的教学实践的。一般说来，理想的效果是让学生进入教材文本的字里行间去神游，学生进行字里行间的阅读感悟。也完全可以这样去说，学生进行自主意义上的阅读教材文本的阅读感悟也是多获取效果的，但距语文教学学生语文核心素养的形成有较大差距。笔者结合自身语文教学乃至相关教育教学理论专著的阅读，认为大语文环境建设对实现学生阅读感悟个性化具有一定的作用。一、大语文环境建设实现学生阅读感悟个性化的必需性大语文是针对语文教学的完全课堂化提出来的，是针对语文教学的完全知识和技能的机械训练化提出来的，是针对纯粹教材文本的阅读感悟提出来的。之所以提出语文教学的大语文环境的建设，是因为基础教育课程改革和新课程标准的实施业已要求语文教学的目标必须适应新发展时期的需求。新时期要求我们每个人应当是具有高素质的人，新时期特别要求学生应当具有相当高的语文素养。学生语文核心素养的形成，不是学生去阅读所教的教材文本所能奏效的，如果教师在教学教材文本时或多或少地在做着教教材的事情，而没有能够教学生去自己学习教材文本，去自主地学习教材文本，去有方法地学习教材文本，去有效地学习教材文本。这对学生语文核心素养的形成是没有益处的，语文核心素养形成的学生语文学习也不能就是完全这样地让学生进行语文学习。从相关意义上说，需要利用大语文环境的建设去实现学生语文学习的阅读感悟的个性化。大语文环境的建设所包含的范围比较广，拓展学生的课外阅读就是其中之一。拓展学生的课外阅读也需要具有科学的拓展策略，如在平时学生课外阅读的拓展中，人们多在进行群文阅读的实践。教学文言文，让学生去连读相关的文言文。所读的文言文或是主题相连，或是体裁相连，或是作者相同。学生进行群文阅读，对作者有完美的认识，对作品有完美的理解。学生学习着寓言，拓展阅读着更多的寓言。学生从比较自主的拓展阅读中，感悟出许许多多的人生道理。二、大语文环境建设实现学生阅读感悟个性化的实践性语文学科是一门人文性和工具性完美结合的学科，学生学习语文需要考虑人文性和工具性。要想完美结合人文性和工具性，语文实践就相当重要。如果平时的语文学习缺失着学生的实践，仅凭我们教师的灌输，学生的学习都是“纸上得来终觉浅”的。如果我们给学生以“绝知此事要躬行”的机会，为学生搭建语文学习实践的平台，那学生阅读感悟的个性化是完全可以实现的。学生的语文学习需要实践，而大语文环境建设实现学生阅读感悟的个性化则更需要学生实践。大语文环境建设实现学生阅读感悟个性化的实践其实践的内容也是相当丰富的，可进行实践的舞台也显得相当的宽敞，如果我们注意让学生进行实践，注意在大語文环境建设的前提下进行实践，那学生阅读感悟的个性化也是多可以实现的。因此，在平时的语文教学中，多让学生进行大语文环境建设前提下的语文学习实践。如让小学生也开始去做古诗文的探究实践，学生围绕相关的古诗词进行意向的探析，进行意境的探究。从比较具体的学生探究情形看，虽然学生的探究不是怎样的完全到位，但有一点是完全可以肯定的，小学生只要开始进行探究，那探究古诗文的实践总是可以绽放出靓丽的奇葩。三、大语文环境建设实现学生阅读感悟个性化的经常性学生阅读感悟个性化的需求大语文环境的建设，需要我们具有比较正确的认识，也多需要我们具有火热的心肠。语文教学的实践告诉我们，进行大语文环境的建设，尽管人们的口号都喊得相当的响，其行动却得不到真正意义上的落实，往往都是有着相关意义上的开头，却就没有极其理想的结尾，多是没有实际意义的。因此，人们应当引起高度重视的是，语文教学不是喊上一两句口号即可万事大吉的。大语文环境建设命题的出台具有深刻的现实意义，也应当具有深远的...